短期支教对受援地区产生遗留问题的认识与反思

【内容摘要】支教行为中的分支——短期支教，因为其投入时间短，行动和安排较为灵活的特点，成为了普及度较高的大学生支教选项。因此支教在一定程度上保障了教育资源匮乏地区的学习机会，对于提高国民素质仍有一定作用。然而各种以自身利益为出发点的自我满足式支教行为与不完善的支教体系会给受众群体留下负面影响，为地区带去遗留问题，亦会给孩子们稚嫩的认知里留下消极的回忆，并且对于孩子们的短期陪伴和使用了地区资源却未必能真正投入到教育任务中去的支教行为而言，仍有许多类型的弊病亟待发现和修正。

【关键词】短期支教；现状；问题；对策；影响

【基金项目】本文以湖南省高等学校大学生创新创业训练计划基金项目“短期支教对受援地区产生遗留问题的认识与反思——以邵阳市隆回县虎形山瑶族乡小沙江镇对接为例”

【作者简介】刘媛，刘蕙敏，易滕，罗科伟；湖南涉外经济学院体育学院学生

日前，国内外教育环境较为严峻复杂，加上新冠疫情病毒的冲击，地方大体教育环境更甚。我国教育系统坚持以习近平为领导的社会主义核心价值观，坚持解决好“三农”问题，实施乡村振兴战略。乡村振兴源于乡村教育，乡村教育推动乡村全面可持续发展战略，引进适用型人才。近年来，乡村支教活动已广泛应用于支援地区乡镇中小学教育和教学管理工作中，各地区不断涌现自发性组织的短期支教团体。由于短期支教具有自发性、灵活性、广泛性等特点，使其一跃成为高校大学生社会实践的主要方式之一，并迅猛发展，逐渐停留在大众视野内，赢得社会的广泛关注。但是，由于短期支教整体上呈现出频繁但盲目，且缺乏持续性的现状，导致出现许多弊端。于是，项目小组成员为认识短期支教对受援地区产生遗留问题并进行反思，进行了为期一年的走访调查，发现受援地区短期支教的机制及实施过程确存在较多问题，例如：支教时间短、支教人员变动较快、地区政策要求、地区语言沟通障碍、支教人员心理落差等，并对其问题提出改善措施，以促进短期支教活动的高质量发展提供一定参考。

一、大学生短期支教过程中存在的问题

1.客观条件制约支教活动的开展

在自然环境中，一方面，近年来新冠疫情席卷全球，全国全面实行常态化管理，全国支教工作无一幸免受到了不同程度的冲击；另一方面，由于受援地区地处山区、气候潮湿、极端天气较多，易发生地质灾害，且河流交错、水资源丰富，安全问题难以保障。地区政府为竭力保障受援地人民群众生命及财产安全，采取“保守措施”，导致短期支教活动难以正常开展。

在语言上，由于一些少数民族学生不懂汉语，还有一些少数民族学生懂汉语但表达不清晰，无法直接地与支教教师建立正常且有效沟通，导致课程难以开展；而支教教师也难以直接同家长沟通，不能实际接触到对孩童影响最大的家庭因素，导致教学任务制定容易有失严谨。

湖南省隆回县虎形山瑶族乡为民族杂居区，其民族成分主要由汉族和花瑶两族构成。由于受援地区地广人稀且村落呈点状分布，村民很少与外部进行文化交流，导致地区村民受本族民俗文化影响，难以与内地文化相融合。

2. 干扰、冲击了当地原本的教学模式

短期支教介入当地正常教学时一般正值寒、暑假期，投入时间短，行动和安排较为灵活。支教教师大多为新时代的大学生，会潜移默化地把新潮的思想和多元化的教育理念传授给当地学生，打破了原有学校较为传统的教学模式和教育理念，使得学生有了更为开阔的思维方式并且对未来有了新的期许与憧憬。然而，有部分支教教师的目的本不单纯，伴随着短期支教工作进入了尾声，自我镀金式的短期支教对受众学生群体不完备的教学和片面的沟通形式为其心理带来了强烈的落差感，据走访询问调查，受众学生直至几年甚至更久都没能完全适应支教教师的突然抽离。通常会表现出失落感、不安全感的不良情绪，从而在很大程度上干扰并冲击了当地原本的教学模式，使得原乡村教师在开展教学活动时极为困难。

3.师资力量较为薄弱且支教教师综合素质不高

由于当地师资力量匮乏，当地政府为帮助地区脱离困境，实行人才引进方案，大力引进外地支教教师。但由于当地的迫切需求，导致支教教师入岗前培训时间短、任务重，使支教教师个人理论知识和实践能力欠缺，难以对教学难度、幼儿个性进行因地制宜、因材施教，对幼儿有细节方面的错误引导及教学任务制定上的主观偏颇，进而导致支教教师给出支教报告不严谨，未能客观的进行工作指导汇报，对后来教师及其教学模式有逆反作用。

首先，支教教师大多数来自各省市高校，学习生活环境较为舒适，对受援地区环境及学生了解不够充分，导致支教教师有心理上的落差并难以自我调节。其次，由于支教教师与学生的视野差距较大、情感观、价值观有所不同，支教教师在教学过程中容易被孩童欺骗，过于相信低龄儿童的所谓“无邪”人设”，做出较主观上的判断，对后期潜移默化的行事准则和主观意见有特殊引导作用。再次，支教教师带领的班级质量良莠不齐，对老师心里有钝化作用、热情减退、责任心减弱等由于自身心理建设不到位而引起的后期心理问题；最后，短期支教过程中发生与学生、家长的冲突行为会对支教教师内心有认知上的短期冲击，影响其主观判断和世界观，在支教教师回归社会后产生潜移默化的影响。

二、大学生短期支教存在问题的原因分析

1.客观条件制约大学生支教活动的原因

支教渠道的不规范化管理。支教渠道除了大学与支教学校直接对接的途径外，其他的渠道大多存在着不规范不完善的问题。这些未知的隐患，让很多大学生望而却步，极大程度阻碍了支教活动的积极性。

我国地大物博，地方文化丰富多样。各地都具有特色的文化底蕴及地方语言。由于支教老师来自我国各地；支教地区经济及教育相对滞后，因此导致了思想观念的落后。在这两者碰撞时，必然会造成冲击。这间接导致了大学生对于支教活动产生了抵触心理，使得短期支教活动发展迟缓。

2.大学生短期支教常规管理规范缺失的原因

大学生短期支教活动开展历程短暂，短期支教存在发展不平衡不稳定不充分的问题。这让短期支教团队不能精确地规划教学工作，没有足够的经验来对教师及其个人的工作进行管理。而支教老师需要在短时间内对接好教学工作并给学生带来较好的学习体验。所以支教老师大多数需要依照现状对教学进行调整，这让支教团队难以用统一的标准对教师进行常态化的管理规范。

大学生支教选拔、培训机制不完善。首先，在支教选拔的过程中，由于标准不够严格，使致大多支教大学生缺乏教学经验，自我素质能力较低，对于教育学生没有足够的耐心和毅力。这些因素导致教师和孩子们的磨合过程进度缓慢。其次，支教前期对教师的培训工作不够充分，支教老师的课前学习时间短暂仓促，给后期的正式支教带来了较大压力，使得教学质量低下，让孩子们在学习的过程中有着较差的体验。最后，支教团队的课程对接工作不够细致，使得老师们对孩子的性格、学习情况和大致的家庭状态了解甚少，过于随意。从而导致教学工作难以开展。

3.大学生支教志愿者自身素质及专业能力不足的原因

近年来，由于国家倡导西部计划、三支一扶等各种政策，促使了大学生积极参与支教活动。但在其中有部分大学生对于支教活动的参与动机十分复杂。许多大学生在不了解支教活动的基础上受环境影响、受朋友影响的盲目加入；也有部分大学生为了给自己简历镀金而参与此次“走过场”的支教活动，因而导致支教发展的不均衡性与复杂性，间接反映了为什么大学生短期支教志愿者自身素质与专业能力不足的原因。

三、改善当前大学生短期支教现状的路径对策

1.国家加大对短期支教的投入并给予相应的优待

国家为应对新冠疫情病毒，全面实行放开政策，即在疫情可控范围内，减少疫情政策对生活、学习及各行各业的限制。因此，短期支教方面有所放松。在新冠疫情病毒放开的大环境下，国家对短期支教事业颁布以下几点政策要求：首先，国家为促进全国短期支教事业发展，对自愿参加短期支教人员进行定额生活补助和一系列政策优惠（包含但不等于进入国企事业单位时享有加分，研究生支教人员保留学籍等）。其次，国家扩大招聘地方支教教师计划，加强地方及乡村支教教师队伍建设，持续推进高校“点对点”帮扶及支援工作。“点对点”帮扶工作可以快速扩大乡村教师队伍，促进地方教育事业发展，增加地方学生与省市高校的联系，为省市高校不断输送高等人才。最后，国家为决战决胜脱贫攻坚，优化内地民族班招生考试的制度与程序，优先分配地方少数民族学生招生指标，兼顾地方少数民族教学基础与内地教学的有效衔接，稳步有序地提升少数民族学生比例，不断接近并达到预期的政策目标。

2.受援地需建立并完善支教工作的常规管理规范

相关部门应建立一套立竿见影的大学生短期支教工作的常规管理规范。首先，要求受援地区的学校把握常规化工作，做到“常规工作常规抓，常规管理规范抓、常规管理创新抓”，建立健全各项管理制度，即校务管理、教育教学管理、教职工队伍管理、学生管理、校园管理、财务与后勤管理与安全管理等，从而让常规管理在广大师生中形成共识。常规管理创新抓就要求校方既要有实践经验又要有理论储备，结合本校学生及学科特点，做到课程创新；其次，要求学校做到及时反馈，对学生工作进行持续监测，做好再次教育。社会教育是指在家庭、学校之外接受的所有教育。做好社会教育，受援地区需完善公共基础教育设施，如建造文化馆、博物馆、图书馆等，旨在弥补学校教育和家庭教育之不足，促进青少年的个性全面发展。受援地区需充分发挥当地学校作用，利用学校教学人员和物质条件，为社会进行服务。

最后，为了全面贯彻党的教育方针，深化教育改革。受援地区可根据国家的课程标准并结合当地发展情况系统地制作选拔和培训制度、教师管理制度以及教室管理办法等。详细地制定管理方案及其细则，进行优秀支教教师的评比，并规定相应的奖惩措施。从而进一步优化支教教师管理的规范化、科学化、制度化，努力建设一支高风亮节、业务精良的教师队伍。只有好制度才能留住好老师。

3.支教教师需提升教育素质和专业能力

支教教师提前对受援地区进行有效了解，做好一系列准备工作。具体可分为以下几个方面：第一，支教教师应努力提升科学文化知识、丰富生活文化素养。科学文化知识是教师之本，拥有正确的教育教学理念和完整的教育教学体系，才能给地方学生带来更好的学习体验。而丰富生活文化素养是提升支教教师能力的重要手段，丰富生活文化素养主要是通过形成正确的世界观、价值观、道德观。支教教师拥有正确的世界观，才能理性、客观的看待与分析事物，判断事物的对错；拥有正确的价值观，才能明确教师自身存在的动机及缘由，认清自身的物质及情感需求，从而做出正确的行为结果；拥有正确的道德观，支教教师才能合理处理个人、他人、集体及社会的关系，规范自身行为，改善自身的生活方式及习惯，尽量做到“公私兼顾”，从而将传统道德理念与新时代社会相结合，与时俱进，参与构建稳定的社会秩序，同时促进新时代社会主义的发展；第二，充分了解当地地理环境及气候，支教教师应时刻注意保护自身人身安全。人身安全是教书育人的根本，保护自身人身安全是支教教师的基础义务与责任。支教教师应提前与地方校长及村委会进行沟通，了解各种安全隐患；有条件下，应多准备常用药品及防蚊工具，做好自我防护；时刻都应严格服从团队及地方学校纪律，不随意外出，不弄虚作假；为地方学校及政府减少不必要的麻烦；

四．结语

项目成员深入邵阳市隆回县虎形山瑶族乡小沙江镇，在调查走访中，虽然我国教育经费在2019年已经超过5万亿元，但教育资源分配不均的问题仍然严重，特别是在西部偏远地区的教育资源依旧相当匮乏，要在短时间内改变这种现状有较大难度。针对短期支教对受援地区遗留问题的研究对国内整体支教环境有一定的改善作用，有利于促进教育均衡发展。对短期支教遗留问题的认识与反思可以改善短期支教的研究现状，进一步扩大研究范围。

参考文献

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