国际赛事引领下高职院校“以赛促教、以赛促学”教学模式改革与实践研究

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摘要：泸州职业技术学院积极探索国际赛事引领下的“以赛促教、以赛促学、学赛结合”教学模式的改革与实践。以参加2022年国际（美国）大学生数学建模竞赛（MCM/ICM）为载体，以“泸职院·泰迪智能工作室”为助力，将竞赛项目技能点转化为教师平时课堂教学案例。通过“学、赛、教”三位一体教学，快速提升学生专业技能水平和实践能力，有助于培养出具备国际视野的高技能人才。竞赛成绩和评教结果显示该模式取得了较为显著的教学改革成效。

关键词：国际赛事；以赛促教；以赛促学；教学改革

1 引言

目前相比较于本科院校对国际大学生数学建模竞赛等重量级国际赛事的重视程度，国内高职高专院校普遍对国际赛事明显热度一般，主要原因包括对国际赛事不了解、缺乏参赛信心、缺乏相关政策激励指引等。但其实高职院校相比较于本科院校在参加技能竞赛方面也具备一定的优势，表现在高职院校致力于培养应用型人才，培养的学生实际动手能力强等。以泸州职业技术学院人工智能与大数据学院师生团队连续参加2021年和2022年两届国际（美国）大学生数学建模竞赛（MCM/ICM）为例，最终团队共取得国际一等奖（M奖）1项、国际二等奖（H奖）3项的优异成绩，也充分证明了高职院校在国际高质量赛事角逐中存在巨大潜力。

在国家“双高”建设大背景下，全国不少高职院校都在积极探索“以赛促教、以赛促学”教学模式，但是选取的竞赛多以全国职业院校技能大赛、中华人民共和国职业技能大赛等国内竞赛为主。泸州职业技术学院以国际大学生数学建模竞赛为载体，积极探索国际赛事引领下的“以赛促教、以赛促学”教学模式无疑具备国际前瞻性和创新性，有利于培养出具备国际视野的高技能人才。

2 教学模式改革

2.1 传统教学模式

常见的传统教学模式主要包括范例教学模式、抛锚教学模式、传递-接受教学模式、引导-发现教学模式、情境-陶冶教学模式等。范例教学模式由瓦根舍因创建，该教学模式易教易学易理解，可进行课题性教学，重视教的统领性。抛锚教学模式注重培养学生创新能力、解决问题能力、独立思考能力和合作能力。传递-接受教学模式由赫尔巴特提出，适用任何学科、任何阶段的学生，且易于发挥教师的主导作用，使学生短时间内接受大量信息。引导-发现教学模式又叫做问题-探究教学模式，由布鲁纳、杜威提出，该模式有利于培养学生的探究能力和创造性。情境-陶冶教学法由洛扎诺夫首创，可以激发学生的情感状态，建立良好的师生关系。

2.2 “以赛促教、以赛促学”教学模式

“以赛促教、以赛促学”教学模式是一种新型的创新性教学模式。该模式的优势在于将技能大赛中的竞赛技能点与具体的行业或实际问题进行结合并且用于解决实际问题。以国际大学生数学建模竞赛为例，该项国际竞赛中涉及到的数学建模技能点可以应用于国家疫情防控、交通调度等现实问题。涉及到的数学模型优化技能点可用于解决如隧道、港口加油站选址等问题。软件编程技能点跟信息类专业学生就业、应聘软件开发岗位、软件开发工程师日常工作等高度匹配。论文写作能力技能点可帮助掌握软件开发文档撰写、毕业论文撰写、学术论文撰写等。

相比较于传统的几种教学模式，“以赛促教、以赛促学”教学模式能够开拓学生眼界，充分将“学、赛、教”三者结合，通过将比赛技能点跟实际问题高度融合，能够快速提升的学生专业技能水平和实践能力，从而避免了“满堂灌”、“填鸭式”、“与实际脱节”等弊端，教学模式改革如图1所示。

2.3 “工作室+职业技能竞赛”教学模式

“泸职院·泰迪智能工作室”于2020年10月份挂牌成立，是泸州职业技术学院由二级学院打造的首个以“竞赛培训”为主要目的的工作室。工作室积极探索“工作室+职业技能竞赛”教学模式并取得了一定的改革成效。工作室其中一项重要工作就是将校企合作项目、竞赛项目转化为平时课堂教学案例。泸州职业技术学院积极开展“以赛促教、以赛促学”教学模式改革与实践的重要环节就是教师在授课前需要将竞赛技能点跟课程内容知识点融会贯通，即将竞赛项目技能点转化为教师平时课堂教学案例。显然该环节工作可以借助“泸职院·泰迪智能工作室”完成。

2.4 国际赛事引领技术技能型人才培养

在国际学科竞赛引领下，积极探索“以赛促教、以赛促学”教学改革与实践不仅仅可以提高自身国际化办学水平，而且有助于培养出具有国际竞争力的技术技能人才。尤其是我国中西部高职院校因为受到地域、经济发展限制，普遍存在办学层次低、办学经费不足、人才培养模式不完善、师资力量薄弱等问题，如果仅仅局限于参加国内职业技能竞赛，很难在全国高水平的高职院校软实力角逐中胜出。通过鼓励师生敢于积极参加高质量国际赛事无疑可以快速提升中西高职院校自身办学美誉度和影响力，同时在学校形象宣传、招生就业等方面也大有裨益。

3 教学改革成效

3.1 竞赛成绩

泸州职业技术学院作为西部地方高职院校代表，近年来坚持高职教育国际化办学理念，积极鼓励在校师生参与国际高质量竞赛项目竞争。以优质国际竞赛为依托，大力推进“以赛促教、以赛促学”教学改革，并已经取得明显成效。

近2年来，学校在国际大学生数学建模竞赛、一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新大赛、中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛等重量级国际竞赛中共收获一等奖3项、二等奖10项的优异成绩。“以赛促教、以赛促学”教学模式日渐成熟，也培养了一批具有国际前瞻视野的技术技能型人才。

3.2 教学评价

选取泸州职业技术学院W老师在2021-2022学年下学期开设的课程《数据采集与可视化》为例。为得到公允有效的教学评价结果，W老师在讲授该门课程时针对两个平行班级分别采用了传统教学模式（A班）和“以赛促教、以赛促学”教学模式（B班）授课。其中A班授课采用的传统教学模式为范例教学模式，B班授课模式中依托的竞赛项目是2022年国际大学生数学建模竞赛。

在授课结束后，利用问卷星小程序设计调查问卷对两个授课班级全部学生进行教学改革质量评价，问卷选取数学建模知识、建模工具使用、Python编程、论文写作、英语水平、团队合作、思维能力、抗压能力、工匠精神等共9个质控点作为教学质量评价的指标。最终发问卷 83 份，回收问卷 83 份，回收率 100% ，有效问卷83份，有效率 100% 。评教结果显示A班9个质控点的平均得分为79.35，B班9个质控点的平均得分为94.77。显然，采用“以赛促教、以赛促学”教学模式得到的学生评教结果远优于传统教学模式。

4 结语

以高质量国际竞赛项目为依托，泸州职业技术学院积极探索“以赛促教、以赛促学”教学模式改革，并取得了一定的改革成效。该模式优势在于以竞赛项目为载体，“学、赛、教”三位一体，能够快速提升的学生专业技能水平和实践能力，培养出具备国际视野的高技能人才。该案例为全国高职院校开展类似教学改革提供了借鉴参考。

参考文献

[1]周大勇， 孙建梅， 王爱齐. 开展国际大学生数学建模竞赛的探讨[J]. 产业与科技论坛， 2020（13）.

[2]侯惠兰， 滕明远， 姚林. 高职院校机电一体化技术专业"以赛促教，以赛促学"教学模式研究[J]. 河北农机， 2019（9）：1.

[3]齐永智， 姜奕帆. 高校"以赛促教，以赛促学"实践教学模式探析——基于山西财经大学营销策划大赛的经验[J]. 山西财经大学学报， 2020（S1）.

[4]王威张世星张辉郑皓文. 学科竞赛引领下网络安全与执法专业教学改革与实践[J]. 教育理论与实践， 2022， 42（12）：54-56.

[5]陶志勇， 王如龙， 张锦. "以赛促学，以赛促教"教学模式的研究与实践[J].  2021（2014-1）：94-95.

※基金项目：2022年度泸州职业教育研究中心课题《国际赛事引领下高职院校“以赛促教、以赛促学”教学模式改革与实践研究》（课题编号：LZJF22C01）；泸州职业技术学院2021年教学质量工程项目《基于“工作室+职业技能竞赛”教学模式实践研究 ——以泸职院·泰迪智能工作室为例》（课题编号：JG-202102）。

作者简介：汪洋（1991-），男，河南信阳人，硕士，讲师，主要研究方向：人工智能、软件技术，单位：泸州职业技术学院人工智能与大数据学院

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