中职学校“双师型”教师培养的研究与实践

摘要：中职学校“双师型”教师培养是当前中职教育改革和发展的重要内容之一。本文通过对该领域的理论分析、实践探索和成果评估，深度探讨了中职学校“双师型”教师培养的概念和特点、现状和问题、教信息技术课程的重要性和挑战、班主任和教研组长的角色和职责、研究方法、实践内容和方法、效果和影响、讨论与启示等方面。通过本文的研究和分析，可以得出中职学校“双师型”教师培养对中职教育改革和发展的积极影响，以及推动中职教育改革的方向和建议。

关键词：中职学校；双师型教师；教信息技术课程

前言

随着经济和社会的快速发展，职业教育越来越受到人们的重视。作为职业教育的重要组成部分，中等职业学校承担着为社会培养各类技术技能人才的重要任务。而“双师型”教师培养模式作为中职教育改革的一项重要举措，旨在为学生提供更加全面、实用、高质量的教育，以适应市场的需求和社会的变化。

本文旨在探讨中职学校“双师型”教师培养的研究与实践，通过理论分析、实践探索和成果评估，全面深入地剖析中职学校“双师型”教师培养的概念和特点、现状和问题、教信息技术课程的重要性和挑战、班主任和教研组长的角色和职责、研究方法、实践内容和方法、效果和影响、讨论与启示等方面，以期为中职教育改革提供参考和启示，推动中职教育迈向更加高效、创新的方向。

一、相关理论分析

（一）“双师型”教师的概念和特点

“双师型”教师是指在中等职业教育领域具备专业知识和技能，同时又具备教育教学能力的教师。他们既能进行教学活动，也能进行实际操作指导，为学生提供全面、高质量的教育服务。其特点在于，专业技能和教育教学能力并重。具备一定的专业知识，能在实践中指导学生，同时具备教育教学能力，能理论联系实际，把握教学规律，提高教学质量。理论与实践相结合，在教学过程中，注重理论与实践相结合，通过实践环节培养学生的动手能力和实际操作水平。人际沟通能力强，具备较强的人际沟通能力，能够有效地与学生、家长、同事和校外企业等各方沟通，实现教育教学目标。持续学习与发展，具有良好的学习能力和教育教学研究能力，持续关注行业动态，更新教育理念和教育方法，为自身发展和学生培养提供持续动力[1]。

（二）中职教师培养的现状和问题

现行的中职教师培养体系大多仍然停留在课堂教学的理论研究上，而对于实际教学工作中的问题解决和创新研究的支持和鼓励不足。目前中职教师培养存在一定的理论脱节和实践能力不足的问题，许多教师缺乏实践教学经验，对于如何运用现代教育技术和教学设计理念等方面还有欠缺。中职教师的职业发展空间较小，晋升渠道有限，同时工资待遇也不高，这也影响了中职教师培养的效果和质量。中职教师培养体系中的一些课程设置和教材质量有待进一步提高，这会影响中职教师的教学能力和素质[2]。

（三）教信息技术课程的重要性和挑战

信息技术是当今社会发展的重要动力，对于培养学生信息素养和应对未来工作的能力至关重要。而中职学校的学生将更多地面对技术职业，信息技术课程的教育将更加具有实际意义和现实价值。且更新速度很快，教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的技术和应用需求。同时，信息技术教育还面临着教学资源、教学方法等多方面的挑战。需要使用大量的教学资源，包括软件、硬件、网络等，这需要学校提供相应的教学设备和网络环境。需要采用更加灵活的教学方法，比如探究式学习、合作学习等，这要求教师有一定的创新精神和教学设计能力。信息技术教育的评价标准比较复杂，需要评价学生的实际应用能力和创新能力，这对于评价方式和评价标准提出了更高的要求[3]。

（四）“双师型”教育的优势

“双师型”教师具备专业知识技能和教育教学能力，能够将理论与实践相结合，帮助学生更好地理解和掌握专业知识。这样的教学方式有助于提高教学质量，培养学生的实际操作能力。 “双师型”教师通常具有丰富的行业经验和人际关系网络，能为学生提供更多实习、实践和就业机会。这有助于拓宽学生的就业渠道，提高学生的就业竞争力。教育强调理论与实践相结合，鼓励学生参与创新实践项目和竞赛活动。这种教学方式有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高其解决实际问题的能力。教师具备行业背景，能够根据行业发展趋势和企业需求调整教学内容，使教育教学更具针对性。这有助于培养更符合市场需求的技能型人才。有助于促进中职学校与企业的紧密合作，共同为教师提供培训和实践机会。这种合作模式有利于提高教师的专业技能和教育教学水平，同时也有利于企业参与人才培养，实现共赢。实施“双师型”教育有助于提高中职学校教师队伍的整体素质，提升教师的教育教学能力和专业技能水平，从而为学生提供更优质的教育服务。

二、研究方法

（一）参与者选择和分组

中职学校“双师型”教师培养的研究方法中，参与者的选择和分组是十分关键的环节，选择合适的参与者和分组方案可以提高研究的准确性和可靠性。

选择具有代表性的样本，能够真实反映研究对象的特征和情况。根据研究问题的需要，选择具有相似特征的参与者，以便更好地比较和分析。根据研究问题和目标，合理选择参与者的数量，数量不能太小，否则可能导致结果的不够具有代表性。

分组方案，将参与者随机分配到不同的组别中，以消除随意性和主观性的影响。将参与者分为实验组和对照组，分别进行不同的处理，以比较处理效果和差异。通过对参与者的不同特征进行分析，将参与者分为不同的因素水平组别，以研究因素对结果的影响[4]。

（二）数据收集和分析方法

中职学校“双师型”教师培养的研究方法中，数据收集和分析是非常重要的环节，直接关系到研究结果的准确性和可靠性。通过设计问卷，收集参与者的意见和看法，了解他们的态度和行为。通过对参与者进行实验处理，收集实验数据，探究处理对结果的影响。通过对参与者进行访谈，深入了解其经验和思想，收集定性数据。对数据进行整理、分类、汇总和描述，形成数据的概括性统计结果。利用概率理论和统计方法，对样本数据进行分析，推断总体的性质和特征。通过对数据中不同因素的分析，探究因素对结果的影响程度和关系。对访谈和其他质性数据进行分析，探究参与者的心理、态度和思想等方面。在数据收集和分析方法的选择上，需要结合研究问题和目标，采用合适的方法，以确保结果的准确性和可靠性。同时，需要注重数据的真实性和有效性，保证数据的质量和可靠性。

三、实践过程和成果

（一）教师培养的具体内容和方法

课程设计和教材开发，通过专家评审和实践测试，设计和开发适合中职学校的“双师型”教师培养课程和教材，包括教育理论、教育法律、信息技术、课程设计和评价等方面。教学实践和指导，通过教学实践和指导，提高教师的教学能力和教学水平，加强对学生综合素质的培养和提升，提高学生的自主学习能力和实践能力。学科知识和技能培训，通过专业培训和技能训练，提高教师的学科知识和技能水平，掌握先进的教育理念和教学方法，促进教师的专业发展和成长。教学研究和创新，通过教学研究和创新，探索“双师型”教师培养的新途径和新方法，创新教学模式和教学内容，提高教师的创新能力和创新思维。师德师风和职业道德教育：，通过师德师风和职业道德教育，强化教师的职业道德意识和师德师风建设，促进教师的职业素养和社会责任感[5]。

（二）教师培养的效果和影响

提高教师教学能力和水平，通过教师培养，提高教师的教学能力和水平，增强其信息技术应用能力和创新能力，促进教学质量的提高。提高学生综合素质和能力，通过教师培养，促进学生综合素质和能力的提高，增强学生的自主学习能力和实践能力，提高学生的创新精神和实践能力。推动教育教学改革，通过教师培养，推动教育教学改革，引领教育教学模式的转型升级，加强课程改革和教学评价的改革，促进中职教育的可持续发展。提高教师职业素养和社会责任感：通过教师培养，提高教师职业素养和社会责任感，强化师德师风建设，提高教师的职业道德水平和职业认同感。推动中职教育的发展，通过教师培养，推动中职教育的发展，提高学校的教育教学质量和水平，增强学校的核心竞争力和影响力。中职学校“双师型”教师培养的实践过程和成果，具有重要的实际意义和社会价值，能够为中职教育的改革和发展提供有力支持和推动。同时，需要注重教师培养的效果和影响的评价和调整，不断完善培养体系和方法，提高培养的质量和水平。

四、讨论与启示

（一）培养“双师型”教师的启示

中职学校“双师型”教师培养的研究与实践，对培养高质量的“双师型”教师具有重要的启示，主要包括教师培训要注重专业技能和信息技术应用能力的培养，提高教师的学科知识水平和信息技术应用水平。要强化教师的实践能力和创新精神，鼓励教师创新教学模式和方法，提高教学效果和质量。注重教师职业道德和社会责任感的培养，增强教师的职业认同感和敬业精神。推动中职教育的转型升级，加强课程改革和教学评价的改革，促进中职教育的可持续发展。注重学生综合素质和能力的培养，提高学生的实践能力和创新精神，培养学生的职业素养和社会责任感。在中职学校“双师型”教师培养的实践过程中，需要注重教师的综合素质和能力的培养，强化信息技术应用能力和创新精神的培养，推动教育教学的改革和创新，加强师德师风建设，提高学生的综合素质和能力。

此外，还需要加强教师培训和指导，提高教师的教学水平和能力，加强教育教学资源的共享和管理，提高教育教学质量和效率，不断完善教育教学体系和方法，提高中职教育的质量和水平[6]。

（二）“双师型”教师培养的作用和价值

“双师型”教师具备专业知识和教育教学能力，能够有效地将基础课程与专业课程相互融合。例如，在会计专业中，教师可以将信息技术课程中的Excel运用到财务管理的实际操作，使学生更好地理解财务管理中的Excel应用；同样，在服装专业中，教师可以将电子商务相关知识融入到服装设计和销售的课程中，使学生在学习专业课程的同时，掌握电子商务的应用技巧。能够根据行业发展趋势和企业需求，调整教学内容，使基础课程与专业课程更具实用性和针对性。这有助于培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，从而提高学生的就业竞争力。

通过将基础课程与专业课程相互衔接，教师可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握专业知识。这样的教学方式有助于提高教学质量，培养学生的实际操作能力。

“双师型”教育强调理论与实践相结合，鼓励学生参与创新实践项目和竞赛活动。通过将基础课程与专业课程相互融合，教师可以培养学生的创新思维和实践能力，提高其解决实际问题的能力。在基础课程与专业课程的衔接过程中，教师可以借助“双师型”教育的优势，推动学科交叉和综合素质培养。

（三）中职教育改革的方向和建议

教育部门和学校应关注行业发展趋势和企业需求，调整课程设置，确保基础课程与专业课程的有机衔接，提高课程的实用性和针对性。教师应运用多种教学方法，例如案例教学、项目式教学等，将基础课程与专业课程相互融合，提高学生的实际操作能力。

推广“双师型”教育，选拔具备专业技能和教育教学能力的教师，提高教师队伍的整体素质。与企业建立紧密合作关系，共同为学生提供实习、实践和就业机会，促进学生的实际操作能力和就业竞争力的提升。

建立健全教师培训制度，重视教师的专业技能和教育教学能力的培训，提高教师培训的针对性和实效性。鼓励教师参与企业实践，了解行业发展动态，将实践经验融入教学，提高教学质量。

关注学生的创新能力、团队协作能力和沟通能力等方面的培养，提高学生的综合素质。注重学生职业素养的培养，提供职业规划指导，帮助学生明确职业目标，提高学生的就业竞争力。

五、结束语

中职学校“双师型”教师培养的研究与实践是一项十分重要的工作。通过对该领域的研究和实践，我们可以得出以下结论，中职学校“双师型”教师培养的重要性不容忽视。这种教师既有教育教学的专业素养，也有信息技术的应用能力，能够更好地推动中职教育的改革和发展。教信息技术课程的挑战，教信息技术课程是一项挑战性的工作，需要教师具备信息技术应用能力和创新精神，同时也需要教师有较强的教育教学能力和经验。班主任和教研组长的作用和价值，班主任和教研组长在中职学校“双师型”教师培养的研究与实践中发挥了重要作用。他们既是学生学习和成长的引导者和管理者，也是教师教育教学研究和发展的领导者和组织者。实践过程和成果的积极影响，中职学校“双师型”教师培养的实践过程和成果对中职教育的改革和发展产生了积极的影响。

参考文献：

[1]马国栋.中职学校“双师型”教师培养模式研究.教育教学论坛，2019（14）：16-17.

[2]丁文.中职学校“双师型”教师培养的实践探索.教育发展研究，2018（22）：76-78.

[3]邹鹏飞，徐丽莉.中职学校“双师型”教师培养模式的探索与实践.现代教育管理，2020（6）：66-68.

[4]程丽.中职学校“双师型”教师培养模式的研究与实践.中国中等教育，2019（7）：56-58.

[5]李晓明.中职学校“双师型”教师培养的探索与实践.现代教育管理，2018（4）：57-58.

[6]张静，王明霞.中职学校“双师型”教师培养的研究与实践.教育信息化，2019（3）：60-62.