高职院校学生心理健康现状调查研究

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摘要：通过对高职院校学生进行scl-90心理问卷测量，发现不同性别学生在躯体化、强迫、人际关系敏感等因子存在显著差异，不同系部学生在强迫、人际关系敏感、抑郁和焦虑等因子存在显著差异，是否独生子女在敌对因子存在显著差异。根据以上问题，要加强“课程活动”相结合、注重“共性个性”差异和增强“家校联动”作用，促进学生心理健康水平的提高。

关键词：高职院校；大学生；调查研究

三年来，公共卫生事件给人们的生活带来巨大影响，也给高职院校学生心理健康带来较大冲击。为更好地了解公共卫生事件背景下高职院校学生心理健康状况，本研究以高职院校学生为研究对象，通过问卷调查形式，探究高职院校学生在后公共卫生事件时期心理健康状况，并根据具体问题结果提出建设性意见。

一、研究对象

2023年1月，商洛职业技术学院心理教育中心对学院三年制和五年制学生（师范学院、机电工程学院、医学院和护理学院）进行了心理健康状况普查，该次发放问卷1548份，回收有效问卷1266份，回收率为81.78%。其中男生476人，女生790人；五年制学生202人，三年制学生1064人；独生子女186人，非独生子女1080人；贫困764人，非贫困502人。

二、研究方法

采用国际标准化心理卫生症状自评量表（SCL-90）问卷调查，问卷包含90个项目，主要从外部公共卫生事件对学生心理影响的角度，考察学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、饮食状况与睡眠10个方面的心理健康状况。评分标准采用5级评分：1表示没有该症状，2表示有该症状但不频繁，3表示有该症状但属于中等程度，4表示该症状相当严重，5表示该症状很严重。所有数据资料均通过SPSS22.0软件进行统计分析，主要统计方法为单因素方差分析。

三、结果与分析

根据SCL-90手册说明，SCL-90量表中任一因子平均得分≥3则表示该症状“较严重”，并提示有中等以上心理问题。统计结果显示在10个因子中，检出率由高到低分别是人际敏感（3.08%）＞强迫症状（2.76%）＞抑郁/敌对（2.13%）＞恐怖（1.90%）＞焦虑（1.58%）＞饮食与健康（1.18%）＞偏执（1.11%）＞精神病性（0.79%）＞躯体化（0.63%）。根据调查数据发现，参与调查的大部分学生心理状况良好，部分学生在人际敏感、强迫症状、抑郁和敌对上存在心理问题。

通过进行方差检验，发现不同性别的大学生在躯体化（P=0.010**）、强迫症状（P=0.000**）、人际关系敏感（P=0.003**）、抑郁（P=0.000**）、焦虑（P=0.000**）、敌对（P=0.005**）和恐怖（P=0.000**）因子均存在显著性差异，女生在各因子上得分均高于男生，说明女生心理健康状况低于男生。男生和女生在先天气质和内心敏感度都存在着较大差异，形成男生在受挫能力和心理问题能力相较好一些。

在不同系部的大学生在强迫症状（P=0.000**）、人际关系敏感（P=0.007**）、抑郁（P=0.050*）、焦虑（P=0.022*）、敌对（P=0.33*）和恐怖（P=0.003**）因子上存在不同程度的显著差异性。机电工程学院和医学院学生在以上因子得分均高于师范学院和护理学院。从各院所学专业角度上来说，师范学院学生以学习师范教育专业为主，以培养优秀的授课教师作为目标，对学生内心关注培养较多，辅以书法、音乐和相关心理学专业课程教授，同时加强对学生专业教师素养的培养，促进学生在心理层面发展较好；护理学院较强的护理卫生背景专业教学，使得学生对个人身体健康和心理健康知识了解更多，学生能够更好地消化不良情绪，促进身心良好发展；机电工程学院和医学院专业多为理科类型专业，学生在实际操作方面发展较好，然而在人际沟通交往方面相对欠缺，而良好的人际交往环境是促进心理健康发展的重要环节，因此在以上各因子得分上显著低于其他两个学院。

是否为独生子女的大学生在敌对（P=0.033*）因子上存在显著差异，而在其他因子上不存在显著差异。从家庭相处模式的角度来说，非独生子女的父母对子女的爱要做以平衡，确保子女间友爱、家庭更为和谐，独生子女的父母对孩子的偏爱要更强于非独生子女家庭，父母将家庭所有的资源倾斜于一个子女身上，独生子女比非独生子女有更强的占有欲和排他性，当进入大学后，共同的生活和学习环境要求学生进行分享、友爱，因此，独生子女相较于非独生子女更容易形成敌对心理问题；从子女数量的角度来说，非独生子女在家庭中能够与兄弟姐妹进行交流、玩耍，独生子女没有同辈交流伙伴，因此，更容易形成孤僻、敌对性格。

四、结果与结论

通过对商洛职业技术学院大学生心理健康状况的测量，不同性别的大学生在人际关系敏感等因子上存在显著差异，不同学院的学生在强迫等因子上存在显著差异，是否为独生子女的学生在敌对因子上存在显著差异。该结果说明存在一定数量的心理问题，尤其是在外部公共卫生事件带来的心理压力尤为明显。这些问题既与外部环境因素有关，同时与学生原生家庭环境、学校学习环境、个人受挫和心理调节能力有较大关系。

根据以上问题，建议采取以下措施提升大学生心理健康水平：

加强“课程活动”结合，改善心理健康状况。学生心理健康的提升，既要注重心理层面以“教育”促提升，又要注重行动层面以“活动”推改善。“教育”体现在日常心理健康课程和心理健康咨询层面，以心理健康课程加强学生对日常心理健康卫生认知，能够更好地了解个人心理健康状况，掌握一定的方法进行自愈；同时借助心理健康教育中心的咨询外力，帮助学生解决心理问题。“活动”体现在团辅活动、社团活动、情景剧等活动中，通过外在积极的、具备正能量的活动力量，加强人际沟通交流，由内而外改善心理健康问题。

注重“共性个性”差异，构建和谐心理教育。在学生心理健康教育中，既要注重共性问题，又要发现个性差异。男生和女生以及不同系部之间心理问题差异性，要求在对学生心理问题出现时要针对不同学生采取不同差异性策略，男生和女生先天所带的气质差异性，促使性别受挫能力有所不同；不同专业学科背景所塑造的学生性格有所不同，理科专业学生较理性，文科专业学生较感性，在人际关系相处和自我心理感知存在差异。因此，在学生共性心理问题上加强心理干预，如针对人际关系敏感、强迫、抑郁等开展相应心理课程、讲座、团体辅导[1]，在学生个性心理问题，如不同性别和系部，加强对女生群体和理科生群体的心理关注度，增强群体对应心理课程的开设，同时加强心理干预，以“二级心理辅导站”为依托，以班级心理委员、辅导员、心理中心专业教师多重心理辅导，促进心理问题多发群体心理健康水平的提升。

增强“家校联动”作用，共促学生心理健康。家庭在塑造学生心理健康的作用首屈一指，学校作为学生心理健康第二塑造环境，重在培养和提升，而学生心理健康问题的溯源还要回归家庭。从是否独生子女心理问题的差异性来看，家庭环境因素影响较为重要。人在不同的环境中存在着“角色”的多变性，而当代学生多在“学生”和“子女”的身份转换，学校要从学生的角度来提升学生心理健康，家庭要从子女的角度提升心理健康。[2]“家校联动”重在建立沟通机制，在学生出现心理问题时，提出双方共推的应对策略，通过双管齐下的推动促进心理健康水平的提升。

参考文献：

[1]雒淼淼.常态化疫情防控下大学生心理健康教育与管理探索[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（08）：219-221

[2]王增纳.疫情防控常态化形势下高校心理健康教育工作优化研究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（10）：95-97

基金项目：商洛职业技术学院2022年院级一般课题（课题编号：JYKT2022017）

作者简介：魏明昌（1991-），汉，河南省南阳市淅川县，研究生学历，商洛职业技术学院助教，教师，研究方向 ：心理健康方向