基于核心素养下的小学语文学习任务群的应用

摘要：小学语文的学习对小学学生十分重要，把它学好，可以帮助他们形成一个比较完善的语言学习系统，让更多的学生掌握汉语及有关的知识，培养他们在语言方面的造诣。因此，在单元学习任务群的基础上，进行小学中段语文学习活动的设计就显得十分重要了。在单元学习任务群的基础上，进行语文学习活动的设计，一定会使小学中段语文教学更加理想，促进小学生获得科学、高效的学习结果。

关键词：小学语文；学习任务群；教学

一、构建学习真实情境

首先，在实施这门课程的时候，要从学生的角度出发，为他们营造出一种更加丰富的学习环境。因此，怎样才能为学生营造一个真正的学习环境？比如，在学三年级上册《秋天的雨》时，文章对秋天的雨进行了详细的描写，从多个角度进行了渲染，让更多的学生感受到了秋天的雨的气息，也就是运用了多种描写手法，让更多的学生认识到了秋天的雨所带来的一些变化，用幽默风趣的方法描绘出了秋天的雨的特征，让学生对秋天的雨有了更深的认识，从而对秋天的雨有了更深的认识。但是，这篇文章可以给小学生带来一种真实的环境，教师要知道如何为小学生创造一个真实的环境，因此，教师的第一个任务就是让学生默读课文，并在相应的段落旁写下自己的理解。在作家的眼里，他是怎么看待秋天的雨的，他是高兴的，他是悲伤的，他是高兴的，他是悲伤的，他是希望的，他是失望的，教师可以让学生联系现实生活，让他们自己说出，秋天的雨究竟是什么样子的。在此基础上，把学生分为不同的小组，让他们在小组内互相交流，互相交流。之后，引导学生联系自己的生活实际，展开联想，想象一下秋天的雨究竟是什么样子的，让学生按照课文中的实际表达，进行仿写和说练。如此运用现实生活中的情景，使学生能更深层次地参与。

二、布置项目学习任务

在新课程标准中，明确提出了将任务分为多个项目，而对项目化的学习要进行统筹考虑，要有连续性地安排，实现有组织、有设计的教学过程。从而提高中学语文课堂教学的效率，取得更加理想的教学效果。比如，在教《卖火柴的小女孩》时，教师可以通过阅读课文，并用自己的话说出课文中的内容。2.阅读文章，分析导致这个小姑娘在大街上被冻死的原因。3.对那个卖火柴的小姑娘进行细致的分析，并为她写出一个美好的结尾。通过给学生这几个任务，使小学生可以真正地对故事进行解读，亲身去体会卖火柴小女孩的悲悯生活，也说明了当时社会的残酷，更表达了故事主人公的悲惨命运。与此同时，让学生们意识到了目前的生活是多么的美好，他们能够体会到目前的快乐，他们应该更加珍惜眼前的美好生活，更加积极地进行学习，更好地学习文化知识，为实现国家和社会的繁荣稳定，做出自己的贡献。用“项目学习”的方式，让越来越多的小学生认识到了“任务”的重要意义，也让越来越多的小学生能够主动地参与到实际的学习当中，逐步地去完成任务，去迎接一次又一次的挑战，这样才能真正地把语文知识掌握好，提高他们的语文学习能力，提高他们的语文学习水平，提高他们的语文学习水平。

三、融通整合真实表达

实施任务群要懂得融通整合，认清单元的主题，理顺群和文的关系，有效地拓展课内外的文章，使其产生相关性，达到融通融合，最后形成一个有机的整体，有效地以单元为主体的研究。例如三年级上册的我来编童话这一习作，本单元主要包括精读课文、交流平台、习作例文和习作。而这一单元以讲述一些与童话有关的故事为主，让小学生们体会到童话故事的丰富多彩和精彩，也正是由于这个单元，才能给他们提供一个积极的想象和思考的空间，可以让他们真正地走进童话，用自己的想象力来编写故事。而本单元的主要目的就是让小学生对各种童话故事有更多的了解，激发他们的想象力，最后使他们能用自己的思维和想象，创造出一个鲜活的童话，并让小学生在本单元的阅读、反思、实践和练习中，对童话故事进行更深层次的学习，感受到童话故事的灵感和创造力。我们相信，在这一单元中，通过相互融合，可以让这一单元的学习任务获得更好的结果，从而推动这一单元的学习任务群更好地为学生的学习提供服务，从而达到更好的学习效果。

四、培养学习兴趣，展开个性的教学评价

许多小学生在学习的过程中，会非常关心老师的评价以及他们的认知。然而，老师的评价并不一定是对的，也不一定是全面的。由于老师和学生之间的年龄差异较大，他们看待问题的角度也不同，因此，有的时候老师对学生的评价会出现一些片面性和错误，从而影响到学生的学习兴趣。因此，教师要转变自己的评价方法，从原来的教师评价向师生互评、生生互评转变。首先，老师将自己的学习计划发到了学习任务群里，然后，同学们就可以根据自己的想法，交流自己的想法，以及自己的做法，最后再由其他同学进行评价。比如，《观潮》的时候，学生在完成了“学习任务”之后，可以把自己觉得很好的词语和句子展示给其他同学，并标注出自己的观点，让其他同学根据这些词语和标注来对自己的学习进行评估。这样，同学们就可以自由地表达自己的观点，相互学习，相互学习，相互学习。除此之外，师生互评还能提高学生学习的兴趣，学生还能对老师在课堂上的表现提出意见，老师还能对老师进行自我反思和学习。一般而言，教师与学生之间的关系是建立互信、培养学生学习语言的必要条件。

总结：综上所述，在设计学习任务群时，小学语文教师应充分发挥学习任务群的价值，加强语文教学的各个环节，让学生真正成为课堂的主人，掌握学习的主动权，充分调动学生的学习积极性和主动性，为小学语文学科核心素养的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]朱硕 . “学习任务群”视阈下高中语文必修（下）小说单元教学设计研究[ D ] . 呼和浩特：内蒙古师范大学，2022.

[2]都彦梅，赵振群 . 新课标背景下的小学语文教学方法[ J ] .林区教学，2022（8）：84-87.