学前教育中劳动教育的游戏化策略

摘要：新时期下的幼儿劳动教育能够让幼儿在一个自由、自主、轻松、愉悦的游戏环境中，养成尊重劳动、热爱劳动的好习惯。以幼儿的年龄特征和个体差异为依据，老师可以采取多样化的游戏方式来调动幼儿对劳动的热情，让他们能够更好地运用各种教学资源，为幼儿创造出更多形式的自主创作活动，从而提升幼儿的劳动意识和劳动能力。为此，本文探讨了学前教育中劳动教育的游戏化策略。

关键词：游戏：学前教育；劳动教育；实施策略

前言

目前，在学前教育工作中，幼儿的劳动教育日益受到关注，它对幼儿将来的发展有着举足轻重的作用。但在现实生活中，大部分幼儿都是在娇生惯养的环境中长大的，他们在父母的“关怀中”长大，衣来伸手，吃饭来者不拒，这就造成了他们失去了劳动能力，有些幼儿上了小学，也无法照顾好自己，这对幼儿的健康发展是有害的。为增强幼儿的劳动意识，让他们能够尽情地感受到劳动带来的快乐，更要防止他们对劳动出现抵触情绪，在进行幼儿劳动教育的过程中，幼儿园可以将幼儿的天性进行最大程度地发挥，通过游戏的方式来强化幼儿的劳动意识，让他们培养出热爱劳动的好习惯。

一、学前教育中劳动教育的游戏化的价值意蕴

幼儿可以通过游戏的方式来发展自己的独立能力。幼儿的独立性指的是在他们的日常生活中，能够独立地处理问题，其中既有他们的意识，也有他们的行为。在意识的层次上，需要有一种独自面对和挑战困难的勇气；在行为方面，主要表现在独立解决问题，敢于亲自动手。一方面，在老师的指导下，让幼儿主动地参加到劳动中去，进而培养幼儿的独立性；在另一方面，可以让幼儿选择自己喜欢的劳动活动，从而在愉悦的成就感中，实现独立性的发展。但是从劳动的角度来看，劳动是相对单调的，而且劳动对孩子们的吸引力也不是很大，甚至幼儿们还会对某些基本的劳动产生反感，排斥，甚至是抵触。怎样才能使劳动活动的独立性价值得以发挥？游戏就起着很关键的作用。利用游戏化的教育方式，不但可以让幼儿更多地参加到劳动中去，还可以让幼儿在劳动的过程中，体会到劳动本身给他们带来的乐趣，进而提升幼儿独立劳动和独立思考的能力。

二、学前教育中劳动教育的游戏化策略

（一）秉持游戏化的劳动理念

关于怎样才能秉持正确的劳动观，过去的研究中，大多是从教师和家长这两个方面展开探讨，提出了要让老师和家长们抛弃以前的“劳心者治人，劳力者治于人”的陈旧思想，而要立足于目前新时代的发展环境，建立起一套科学的劳动观，也就是要明确劳动教育在幼儿全面发展中的重要性，让家长和老师都能更好地了解劳动教育的价值。尽管通过这样的认知，家长的思想发生了变化，也提高了劳动教育的社会地位。然而，就幼儿而言，仅仅是老师和家长有这样的劳动观，并不能推动幼儿劳动的发展。家长和老师如何将心中的劳动观运用到实际的教学活动中去，以引起幼儿的兴趣并进行积极的劳动？这就要求我们必须确立“以游戏为中心”的劳动教育理念，并以此为中心来进行劳动教育。就老师而言，这个劳动观意味着在进行劳动活动之前，要以幼儿已经有的生活经验和游戏的特征为基础，来进行劳动活动的设计，从幼儿老师到整个幼儿园的思想观念都要贯彻着游戏化的劳动观。对家长而言，这个劳动观意味着，在进行家庭劳动教育的过程中，父母不应该以强制、命令的方式强迫幼儿参加劳动，相反，要充分利用游戏对幼儿的吸引作用，让幼儿在愉悦的情感体验中，得到对劳动精神的认识，进而提升幼儿们劳动活动的参与性。建立起这样一种游戏化的劳动教育观，可以让幼儿的劳动教育得到更好的发展，让幼儿对游戏的渴望得到充分的满足。

（二）设计游戏化的幼儿劳动课程

在学前教育的劳动教育中，教学内容的设置与教学方式的选取同等重要。因此，在学前教育的劳动教育中，老师要充分认识到幼儿的生活特征与年龄特征，并对其进行细致地教学设计，让幼儿们在参与劳动时，可以激发他们的积极性和主动性。在劳动教育中，老师应把生活的要素融入到教学中，使劳动教育充满趣味性，让幼儿感受到劳动的快乐和乐趣。幼儿对游戏很感兴趣，教师可以通过游戏活动来进行劳动教育，让幼儿们在劳动中体验到游戏的快乐，并从中体验到劳动的乐趣。同时，老师也要充分调动幼儿的主观能动性，主动地学习有关的劳动技能，在各个领域都得到了提升。通过这种方法可以使劳动教育的内容更加充实，幼儿的参与程度显著提高。比如，老师可以用趣味性的游戏让幼儿们喜欢上劳动。把劳动和游戏相融合，首先向幼儿们解释劳动的整个流程，并且做一个示范，让幼儿们通过自己的动手劳动和互动，变得更加地活跃，更加地享受到劳动的乐趣，从而达到“寓教于乐”的目的，通过在游戏中进行劳动，在劳动中进行游戏，可以培养幼儿的良好行为习惯，使他们在劳动中体会到劳动所带给他们的极大的成就感和满足感。这样才能在以后的生活中形成一个好的习惯，才能在社会和民族的发展中，充分地意识到自己的劳动对社会和民族的重大作用，并尽自己的一分力。

结语

幼儿劳动教育的发展不是一种单一的发展，而是基于多领域的整合和综合发展的。而对游戏精神的浸润，仅仅是让这一发展变得更加顺畅、更加有效、更加全面，而游戏只是这一教育的一种方式，不能替代也不能超越，在使用游戏化的时候，应该在劳动教育与游戏的关系上找到一个平衡点，用游戏精神来推动劳动教育。

参考文献：

[1]陈虹利.新时期加强幼儿劳动教育的思考[J].吉林省教育学院学报，2016（9）：42-44.

[2]张熙，袁玉芝，李海波.劳动教育的国际经验及其启示[J].教育与管理，2019（4）：56-58.

[3]张继忠.幼儿园课程生活化的内涵及其实施策略[J].动漫界（幼教），2019，365（40）：60-62.

[4]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（2）.

[5]陈敏.小生活 大精彩——探究陶行知的“生活教育”在幼儿游戏中的运用[J].教师，2018（26）：65-66.

[6]蔡希文.生活对接游戏，让活动呈现精彩——论陶行知“生活教育论”对幼儿游戏活动教学的启示[J].新教育，2021（05）：77-78.