表现性评价在小学数学教学中的应用研究

摘要：表现性评价指的是让学生在真实情境中，利用所学知识解决新问题，对学生知识技能的实际掌握情况所考察的评价手段，强调关注学生的学习过程，是推进课程改革的重要措施。小学数学课堂引入表现性评价，有助于教师真切、全面的了解学生学习状况，调整、改进教学方案，满足小学生的多样化、个性化学习需求，进一步提升数学课堂的有效性。基于此，本文研究了小学数学应用表现性评价的优势，并提出了具体的路径，以供借鉴。

关键词：数学学科；小学生；表现性评价；具体路径

前言

小学数学知识有着较强的抽象性、逻辑性，需要学生拥有良好的数学思维，能将数学知识应用到生活实际。评价是数学课堂的重要组成部分，有效的表现性评价能反映学生的学习水平、学习状况，增强学生数学学习的自信心与热情。[1]因此，数学教师应利用表现性评价激励学生学习，关注学生的学习态度、学习思维，调整与优化整体的教学框架，解决学生的学习困惑，使其能全身心投入数学活动，进而形成数学核心素养。

一、表现性评价在小学数学教学中的应用优势

小学数学课堂合理运用表现性评价，能使小学生产生探索数学知识的兴趣，帮助学生获得更多的学习经验，增强学习信心。首先，表现性评价更加注重学生学习期间表现的学习状态、思维能力，强调学生参加评价目标的设定，让学生明白与了解预定目标、未来需努力的方向等。因此，表现性评价的应用能使小学生明确自身数学学习的薄弱环节及优点，端正学习态度，主动参与数学活动。其次，对于小学生而言，表现性评价能评价学生学习过程，改进教师教学措施，保障课堂教学的多样化。表现性评价更加重视学生的学习表现，能使学生真切体会到学科学习的魅力与知识的趣味，适应教育发展趋势，实现学生个性化发展的目标。

二、表现性评价在小学数学教学中的应用路径

（一）关注学生表现

表现性评价不能局限于教师评价学生，还需注重学生的自主评价或互相评价。[2]传统数学课堂中，许多教师更加关注全体学生的知识掌握情况和学习进度，很难了解个体学生的学习状况，但学生能看到自己的变化与课堂表现，若引领学生自我评价，既能保障表现性评价的有效与完整，也能提升数学教学效果，激励学生成长与进步。因此，数学教师应根据学生的学习水平，鼓励学生从学习态度、学习状况、学习习惯、思维方式以及课堂活跃度等方面展开自我评价。以人教版五年级下册《长方体和正方体》为例，在教学期间，数学教师应先利用多媒体技术展示长方体、正方体的图片，帮助学生初步了解新课内容，当学生大致了解所学知识后布置“讨论长方体和正方体的不同点、相同点，说出二者的特征”“测量教科书的长宽高，计算其表面积”等学习任务，锻炼学生的知识应用能力，深化学生的知识理解。当学生完成任务后，教师要根据学生的问题解决情况、知识探索过程进行综合评价，指出学生偏差的学习思维；学生也要结合自身的表现，记录自身的问题，比如计算结果是否精准、解题思路是否正确等，及时端正自身的学习态度，确定自我发展与进步的方向，从而取得理想的学习效果。

（二）创设适宜情境

在小学数学课堂，数学教师应适当创设相应情境，引领学生解决真实问题，提高数学课堂的质量与有效性，促进表现性评价的顺利展开。具体而言，数学教师应深入解读课程内容，在此基础上引入生活化例子或场景，展开真实、趣味的情景问题教学，然后对学生解决问题的表现进行针对性评价，使学生在教师的引导下养成良好的探究意识，进一步提升自身核心素养与数学思维。以人教版五年级下册《折线统计图》为例，在实际教学中，教师可创设生活情境，要求学生调查收集近一月天气温度，然后制成折线统计图，并提出“天气最高的温度是多少？最低的温度又是多少？”引领学生灵活运用数学知识。此过程中，教师还需发挥出表现性评价的育人功能，在学生调查数据信息、绘制折线统计图并解决问题的过程，对其进行多元评价，比如了解学生调查结果是否完整、统计图绘制是否正确、学习中是否与同伴进行友好合作等，对学生正确的思路予以肯定，并通过多方面的表现性评价，使学生能将知识内化，以积极的学习态度解决数学问题，确保学生数学学习能力得以提升。

（三）引导合作学习

小学数学教师应关注合作学习活动的展开，根据学生的学习水平、学习能力引领学生展开有深度的探究，并根据学生的合作表现对其进行评价，也可指导学生互相评价对方的学习状况，从而发挥出评价的功能。具体而言，数学教师要整体认知学生的学习状况，根据学生的特点合理划分小组成员，使学生优势互补，互相引领。同时，在学生合作探究期间做好表现性评价，如部分学生合作学习时思维较为活跃，主动带领其他成员展开积极探索，即便学生可能没有获得正确成果，但教师也要对学生认真、严谨的态度予以赞美和评价。以人教版五年级下册《图形的运动（三）》为例，为帮助学生掌握图形旋转的性质与特征，教师应先借助信息技术手段给学生展示风车、时钟等图片，讲解时钟和风车旋转的方式，帮助学生初步了解图形旋转的概念，降低学生理解难度。然后将其合理划分成各个小组，鼓励学生小组寻找生活中的旋转现象，并绘制出图形旋转后的新形态。当学生完成任务后，教师应鼓励学生在小组内展开互评，点评同伴绘制的图形是否正确。同时，教师也要对学习基础薄弱的学生进行激励性评价，增强学生的自信心，提升教学质量。

三、结语

综上所述，小学数学课堂适当应用表现性评价，有助于增强小学生学习的自信心，全方面提升数学课堂质量。为此，数学教师需掌握好表现性评价的内涵，通过创设适宜情境、引导学生合作学习、关注学生表现等，对学生的学习思维、学习能力、学习状况进行综合了解，在此基础上优化教学设计，体现出表现性评价的功能与优势，助力学生的发展与成长。

参考文献：

[1]李晓蕾.表现性评价在小学数学解决问题中的应用[J].河南教育（基教版），2023，（05）：63-64.

[2]张义东.表现性评价在小学数学教学中的应用[J].教育，2023（1）：54-56.