基于学科核心素养视域下普通高中信息技术应用于英语学科教学过程性评价的探究

摘要：在高中英语教学过程中，传统的纸笔测试或评价手段，对于学生的英语学习行为难以及时反馈，评价不够精准，存在着一定的滞后性。利用信息技术的优势，结合课堂观察、面谈等方式对学生的学习行为进行过程性评价，可以弥补传统评价方式的不足，对学生英语学科核心素养的发展有较好的促进作用。教师要充分利用信息技术在教学中所具有的优势，落实 2017 年版普通高中英语教学大纲及解读。要求不断提高信息技术在英语学科教学中的应用，以及对学习过程评价的有效运用。

关键词：信息技术；高中英语；过程性评价；教学评价；学科核心素养

一、引言

（一） 基本情况

高中阶段的学业评价，是为了评价学生在高中阶段的学业学习情况，并根据结果采取有效的改进措施，进而帮助学生全面、健康发展。快速发展的中国经济加速了世界各国之间的交流，英语在人们日常生活中的作用越来越大，英语逐渐成为国际通用语言。在“新课标”的指引下，我国高中英语学业评价工作在评价理念、评价内容、评价方式和评价主体等方面都进行了积极的改革和探索，为我国高中英语学业评价工作的开展提供了重要借鉴。因此，高中英语教师必须在日常教学过程中，抓住新课程标准对学生提出的新要求、新标准，充分运用信息化手段，为提高学生的学习效果，不断进行自我反思，完善自身的教学方法，构建多样化的课堂教学模式。作为一名高中英语教师，必须要清楚地认识到英语教学是一个过程，学生不是从一开始就能学会英语的，而是需要通过学习和实践逐渐积累英语知识、增强听说读写能力、提高思维品质等才能学好英语。

（二） 调研对象与方法

笔者利用2020年9月至今从事高中英语教学工作中对所带班级学生进行调查，调查对象主要是高中生对基于学科核心素养视域下普通高中信息技术应用于英语学科教学过程性评价的探究的态度及看法。本次调查采用问卷星网络问卷调查，通过资料分析、个人访谈、综合分析法等进行比较总结。

二、概念界定

在高中英语教学过程中，过程性评价是指对学生在整个课堂教学过程中的评价，是反馈和调控学生学习情况的一种重要途径，也是监督和促进教师教学工作的一种方式。主要包括课堂教学目标达成度、课堂教学内容落实度、学生课堂参与度以及学生学习成果的总结与展示。

过程性评价主要包括英语学科核心素养视野下的三个方面，一是教师实时评价学生在课堂教学过程中的学习状况；二是教师在平时布置作业、批改作业的过程中，利用信息化手段，使作业质量得到较好的提高；第三，学生期末考试时，老师要综合评价学生所学知识。

三、信息技术可作为高中英语教学过程中的辅助教学手段，过程性评价可依据理论进行。

高中英语教学过程性评估是指在教学过程中，运用科学有效的方法，通过信息技术记录分析学生的学习情况，并根据学生的实际情况及时发现问题，以便教师及时采取相应措施解决问题，以信息技术为辅助的一种评估方法。在这种模式下，教师可以根据学生学习过程中的表现和结果来判断学生学习的程度，以便教师根据学生实际情况来调整教学内容和教学方式。

建构论强调不能把学习者看成是被动接受知识的对象，而是主动的主体，要有自己的思考能力，要有自己的创造能力。注重知识的传授与练习传统的英语课堂教学大多是以老师为主体，授课过程中很好地发挥了老师的能力。

四、高中英语教学过程性评价中信息技术的应用

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了“促进学生全面

而有个性地发展”的课程理念，“要使学生形成文化意识，提高文化品位，增强民族凝聚力和自豪感，形成良好的思想道德素养，使学生了解人类社会和自然世界，理解语言的涵义，通过英语学习，提高学生的民族凝聚力和自豪感，提高学生的“开展学习过程性评价要有效运用信息化手段，增强评价实效”的要求“落实了这一要求，在《普通高中英语课程标准解读（2017 年版）》中提出。高中英

语教师对学生的英语学习行为可以采用课堂观察、面谈等方式进行过程性评价，并将学生的学习过程记录下来，结合信息化手段进行分析，及时了解学生在学习中遇到的问题并加以解决。

五、结束语

通过学业评价体系的建立和基于信息技术的学业评价平台的搭建，提升了学生自主学习、合作探究能力，促进了教师教学方式和学生学习方式转变，提高了学生的英语学科核心素养，促进了高中英语课程教学质量的提高。在研究中，发现还有很多问题需要进一步探究：如信息技术在评价中应用的深度和广度；如何将信息技术更好地与高中英语教学相结合；如何进一步提高教师运用信息技术开展评价的能力等。“以人为本，全面发展”是新时期教育的主题，也是课程改革的核心理念，基于学科核心素养的高中英语教学过程评价，应以学生为本，对学生的学习过程给予全面关注，引导学生进行深度学习。坚持以培养学生学科核心素养为目标，以促进学生全面发展为宗旨，在信息技术与英语教学融合的过程中，坚持让学生在课堂上参与、体验、感受英语学习的快乐，以“学生为本”为教学理念；还应发挥信息技术在英语学科教学中的优势，采取多种方式对流程性评价，促使教师更多地关注学生的学习过程和学习效果，使教师和学生达到共同进步，共同发展的目的。

参考文献：

[1]山西师范大学， 2015 年硕士学位论文《新课程背景下中学英语课堂教学评价策略研究》。

[2]韩小洁，王艳。《基于信息技术的高中英语教学评价体系研究》，2015年中国教育科学出版社出版。

[3]郑少华。2015年第8期《中小学外语教学》以《反思和探索新课程背景下的高中英语教学评价改革》。

[4]郭正林。《新时期普通高中英语教学过程性评价体系构建与实践》，2018年第5期，山西师范大学学报（社科版）。

本文系：2022年度百色市右江区教育科研立项课题《基于学科核心素养视域下普通高中信息技术应用于各学科教学过程性评价的探究》的成果（课题编号：2022027）