信息化背景下基于OBE理念的线上线下混合式教学模式的探索与实践

摘要：以OBE理念为基础，充分利用自建在线课程和优质网络资源对制药专业核心课程开展线上线下混合式教学模式，教学过程中注重成果导向，充分考虑各方需求，利用线上平台进行数据跟踪和分析，掌握学生学习轨迹，构建了全过程、多元化和多维度的评价考核体系，实现了知识传授和价值引领的统一，对提高人才培养质量具有重要意义。

关键词：OBE理念；混合式；教学模式；线上线下

一、引言

成果导向教育（OBE）起源于20世纪80年代的西方，是一种基于学习产出的教育模式，其核心理念是以学生获得预期学习成果为导向，反向设计制定教育培养方案，强调以学生为中心实施教育教学[1]。对以培育专业高素质技术技能人才为主要目的的高职教育而言，OBE理念尤为重要[2]。

混合式教学是指将传统教学和线上学习的优势相结合开展的一种“线上”+“线下”的教学活动。随着“互联网+”的快速发展和影响力的不断渗透，线上线下混合教学模式受到了我国教育界的广泛认可和关注，已成为高等教育信息化发展的共识[3]。

二、线上线下混合式教学模式的实施

OBE教育模式的重点在于以成果为导向逆向建立人才培养流程，以OBE理念为基础开展线上线下混合式教学模式主要包括两方面：“线上”和“线下”，“线上”的关键点在于课程资源的选取和建设，而“线下”的关键是课堂教学活动的设计，两者还应注重教学质量评价和反馈机制的运用。

（一）线上课程资源的选取和建设

教育信息化的关键是网络课程资源的建设，为响应职业教育提质培优行动计划提出的提升职业教育信息化建设水平，推动信息技术与教育教学深度融合，各大高校均开始陆续在各大平台建设网络课程资源，如智慧职教、学银在线、智慧树等。但也存在教学资源良莠不齐、教学侧重点不同等问题。因此，专业教师必须根据专业人才培养目标，结合各方需求进行线上资源的选取和加工[4]，形成符合人才培养目标和课程学习需要的高质量线上课程资源，为线上线下混合式教学提供保障。

此外，根据区域医药产业发展需要、专业现有基础和学生特点开发了具有本校特色的在线课程，如《生物制药工艺》、《生物分离与纯化技术》等。教师根据人才培养目标和课程标准进行了知识点、技能点和素质点的重构，设计和开发了相关课程资源，以多种视听形式展示教学视频和各种教学资源，课程体系前后衔接流畅、可选择性强，满足学生学习的自主性和灵活性，发挥在线学习的便捷性。

（二）混合式教学模式的设计与构建

利用优质在线课程资源和自建的多门在线开放课程进行线上线下混合式教学，主要包括课前自学、课中导学、课后拓学三个阶段，三个阶段有机衔接，最终完成相应的学习成果。

课前教师通过智能课堂发布学习任务，学生根据要求自主学习或小组合作探索，通过教学视频、话题讨论及调研等获取所需的专业基础知识，小组将探索成果上传至智能课堂，随后通过相应任务点的进行习题测试。教师根据上传成果和习题测试情况及时掌握学生学习情况，科学调整教学内容和教学方法。课前探索阶段教师与学生可通过微信群及线上课程的讨论板块进行交流，及时掌握学生学习动态、答疑解惑，提高学生的学习效率和成就感。课中是混合式教学模式的核心，教师根据课前自学反馈，确定教学重难点，采用任务驱动法、案例分析法、小组讨论法等教学方法，以学生为主体，教师为主导进行教学。教学过程分为三个阶段：首先是对课前自学探索的展示、点评和总结。主要采用三种方式：教师提问、学生总结回答；小组展示汇报，教师点评总结；话题讨论、教师和学生总结。第二是通过任务驱动法、案例分析法等践行“在做中学，在学中做”，完成重难点的学习。最后进行总结，完成随堂测验，达到知识的内化和技能的提升。课后通过智能课堂、学银在线等学习平台进行知识的拓展和复习，利用思维导图梳理、归纳所学知识，明确任务点的内在逻辑关系，形成知识体系。通过拓展阅读、社会实践、社团活动和技能大赛等方式进行知识和技能的拓展和提升。师生之间、生生之间还可通过微信群等在线交互软件随时随地交流、答疑解惑。

（三）混合式教学模式的评价与反馈机制

OBE理念关注每位学生的进步和成长，强调自我参照评价和学习成果的完成，不刻意关注学生之间的比较。因此进行混合式教学的考核评价采用“全过程、多元化和多维度”的模式，包括形成性评价和终结性评价[5]，前者包括任务完成情况、随堂测验、头脑风暴和签到等方式，后者主要是期末考试，多维度进行评价。整个学习过程通过教学平台中的大数据统计功能对在线资源的学习、测验、讨论和作业等进行全程跟踪。评价主体多元化，包括校内教师、企业教师、学生等。此外，还注重了学习态度、创新意识、职业素养、沟通协作能力等素质和思想道德表现，强调对学生进行综合评价。

三、结语

随着高职教育信息化和数字化的推进和落实，基于OBE理念的线上线下混合式教学模式可借助各种信息化手段，充分利用丰富的网络课程资源，灵活开展教学活动，将线上学习的灵活性、自主性和线下学习的互动性、实践性充分结合，优势互补，全过程、多元化和多维度的关注和评价每一位学生的成长，最终完成学习成果，充分体现了“以学生为中心”和持续改进、螺旋上升的教育理念，提高了学生的学习参与度和积极性，可持续有效的提高学生的学习效果和育人质量。

参考文献：

[1]张梦冉，王雪艳，申永康. 基于OBE理念构建基础工程课程教学模式探索与实践 [J]．教育教学论坛，2020（8）： 264-265．

[2]刘磊. 基于信息化的高职OBE理念的人才培养研究 [J]．信息系统工程，2023（03）： 132-134．

[3]徐波. OBE教学模式在高职教学中的应用 [J]．智库时代. 2017（10）： 137，139.

[4]王凤云，聂利青，蔡 毅. 基于 OBE 理念的线上线下混合教学模式设计探究 [J]. 科技与创新， 2022（13）： 10-12，16.

[5]仝鹏翔，宋慧斌，杨红雨. 混合式教学模式下高职学生多元评价研究 [J]. 河北开放大学学报，2023， 28（03）： 75-77.

基金项目： 烟台职业学院2022年度教学改革研究项目（YZ202209）

烟台市职业教育“十四五”规划课题——产教融合背景下高职《食品加工技术》课程“三双”驱动课程开发与实施路径的研究与实践

作者简介： 胡莹丹（ 1988— ） ，女，山东栖霞人，烟台职业学院食品与生化工程系讲师。