思维导图在小学信息科技课堂中的应用

【摘要】随着互联网和信息时代的来临，信息技术逐渐成为热点学科。现代信息技术的发展日新月异，在此背景下的信息技术教学不但可以培养学生良好的行为习惯，同时也可以提升学生的思维品质，以此助力学生的全面发展。因此，教师可以运用思维流程图呈现自己的讲课内容，带给学生更具直观和代表性的教学内容，使他们养成感性思考问题的能力。我们把这种具有思维发展方式介入的简图称为思维导图，它的优点在于可以更好地为学生梳理思维方式，建立正确的思维观，从而提升学习能力。

【关键词】思维导图；小学信息；科技课堂；应用

引言

目前，针对小学生的信息技术课程设计，还是以课堂讲授和上机实操相结合的方式为主。这一教学方法在实际操作中会出现各种问题，学生往往很难集中注意力于教师课堂讲解上。此外，由于计算机操作的流程性较强，而小学生的逻辑思维能力还并不是很完善，往往会在实际操作中忘记操作步骤。究其原因，还是教学内容并不能够有效传达到学生。而思维导图可以将过程步骤以及思维流程以可视化形式表达出来，能够吸引小学生的阅读兴趣，同时也可以帮助学生理解课程内容、加深印象。

一、小学信息科技课堂教学的价值

（一）培养科学精神

信息科技学科具有较强的科学性与技术性特征，在该课程的学习中学生会接触到许多有关开发与应用的科学问题，促使学生在信息科技的开发与应用过程参与中，树立科学探究意识，继而形成创新能力。如在课程教学过程中，教师利用信息科技探究性强的特征，给学生布置自主观察与探究的学习任务，学生需要通过认真观察，模仿具体步骤，探索自主分析，整理与应用信息，最后解决问题。在这个过程中，学生亲身参与其中，获得了自身的体验，能够感受其中蕴含的科学力量，体会到科学探索的乐趣，学会创造性解决问题，对于发展学生的动手实践能力、科学创造精神以及学习能力等，有着重要的帮助。

（二）启发思维能力

信息科技课程具有较强的趣味性，是一门综合性的课程。由于该课程具有趣味性与综合性的特点，为学生的发散思维提供了空间，学生在信息科技的相关知识以及技能学习中，可以围绕同一个问题，提出多种不同的假设，最后也可以得出不同的解决方案。正是因为答案不唯一，打开了学生的思维之门，学生可以更加自由、大胆地想象，将平面思维转化为立体思维，并结合已经掌握的信息科技技能，结合自身的生活经验，提出更为全面而新颖的解决方案，从而启发学生的思维，发展思维能力。

（三）承担育德重任

许多教师认为信息科技课程仅仅是教会学生掌握信息操作技术的一门课程，并不承担学生良好道德品质、行为习惯培养的责任，这种错误的认知是导致信息科技课程育人功能缺失的主要原因所在。实际上，信息科技课程中蕴含着丰富的德育因子，挖掘并利用这些德育因子，对于学生的正确情感态度价值观形成、道德修养的提升以及良好行为习惯的养成有着重要的影响。例如，在上机操作中，教师就可以通过整理桌面文件、做好分类存放工作、做好记录、摆好鼠标等物件，潜移默化地影响学生的行为，在细节中渗透育人内容，承担德育重任。

二、思维导图在小学信息科技课堂中的应用策略

（一）学生理清学习层次，拓展学习空间

教师在教学实践中并不是直接将思维导图展示给学生，而是在适当的时机运用思维导图将整个教学过程的知识点进行有效地补充，学生解决疑问，主动进行探索中发挥思维导图的积极作用。教师在教学中不断地观察发现，学生在学习过程中处于盲目以及混淆的学习状态，产生低效的学习效果中，很难抓住学习的重点。教师融合学生的思维发展方向，在为学生留有分支空白部分的同时，真正地让学生走进信息技术课堂，形成各个知识点的有效梳理以及操作，将逻辑复杂的知识内容变为学生喜爱的学习内容。这时教师借助思维导图拓展学生的思维空间，探索解决问题的新思路，也是情感递进以及思维导图正确把握的有效空间。

（二）挖掘教材资源，设计分层任务

每个学生成长环境不同，学习经验和学习能力均存在明显的差异。新课标背景下更强调学生自主发展水平，也就是说，统一化的教学方法并不适用每个学生成长需要。为了从根本上提高信息科技教学的有效性，教师须在了解学生真实需求的情况下，深层次挖掘教材内容，选择更适于学生学习的教材资源，便于学生学习和掌握知识内容。除挖掘教材资源外，教师应根据学生学习水平，设计不同的学习任务，避免出现优等生因学习内容过于简单而浪费学习时间，减少学困生因学习难度过大而停滞不前的现象。

（三）引导学生亲自演示思维导图

小学信息科技课程教师的任务之一就是培养学生的动手操作能力，他们只有在不断的实践中，才能够掌握更多的相关技能。有些学生对于操作程序的应用步骤比较熟悉，但是一旦到了实际使用时，就会出现不必要的问题，这主要是因为他们没有更多的实践应用机会，因此教师需要让学生的手也跟着一起动起来。教师在设计思维导图时，有必要将思维导图的演示方式传授给学生，让他们通过自己动手尝试操作思维导图，继而把每项操作结束后的内容及呈现状况写出，学生既可在自身操作情况下，展示思维导图的制作步骤，又可以演示出来。学生显然在此环节中可以和教师的思维导图进行真实的操作对接，不但让思维导图变得更加多维具体，且不同演示步骤下的对应能力也实现了全面的发展。

（四）整体知识结构的反思，学生高效学习

教师在教学实践中注重学生的动手操作意识，也是在进行整体单元知识结构的不断梳理中学生产生制作思维导图的积极性，在教师的不断指导下学生步入高效学习以及探究学习的状态。教师在单元知识点的不断梳理中，也是学生随时进行思维重组的重要过程，在课后实践中减轻学生的学习压力，让学生与家长共同制作思维导图，提高信息技术教学质量。

结束语

在信息技术成为与学生生活紧密相关的一部分的同时，思维导图也逐渐走进了信息技术教学领域，满足了学生的发展需求，在可视化教学背景下使每个学生都能形成自己的思维和学习方式，提高了学生的信息技术成绩，提升了教师的教学质量。

参考文献

[1]索朗美朵.思维导图在小学信息技术中的应用[J].清风，2019（20）：99.

[2]覃筱杰.思维导图在小学信息科技课堂中的应用用[J].中国信息技术教育，2018（03）：42-44.