小学语文第三学段创造性复述教学策略

摘要：复述在小学语文教学中非常重要，但课堂教学中不少老师对复述训练目标不清晰，过程不重视，对学生复述要求不明确、方法缺指导、评价过简单，特别是第三学段的创造性复述训练，其创造性强、耗时长、难度大，更容易被老师们“轻描淡写”，甚至“忽略不计”。因此，准确定位复述目标，合理应用复述方法，运用多元复述评价尤为重要。

关键词：第三学段；创造性复述；策略

学习语文是对语言文字进行内化输入再输出运用的过程，而复述发挥了“输入、输出”的作用。统编教材在小学前两个学段由浅入深地训练了详细复述和简要复述，第三学段拾级而上主要训练创造性复述。创造性复述，指学生既能基于对文本内容的理解，用自己的语言有逻辑、有顺序完整地讲述文本，又能超越文本，借助复述方法、展开合理想象对文本进行加工。创造性复述的训练要基于文本特点，遵循教材编排意图，发挥其在第三学段语文教学中应有的作用。

一、解读编排体系，定位训练目标

1.关注编排意图

结合小学语文统编教材发现，前两个学段49篇课文课后习题出现复述训练，第三学段15篇课文课后习题出现复述训练，其中，三下、四上和五上出现了专门训练复述能力的单元。由此可见，第三学段的创造性复述训练不但非常重要，而且训练要求也在螺旋上升。

2.关注学生学情

小学高年段的学生不但想象力丰富，而且逻辑思维、创造思维也在发展，教师指导复述时，要从学生身心特点、学习规律出发，制定适切的复述目标，选择合适的内容和方法。

3.关注文体特点

第三学段教材中仍以故事类的记叙文为主，这样的文体非常适合练习创造性复述，但如诗歌、小古文、说明文等文本也有必要指导学生复述。复述内容简短的诗歌、小古文，可以培养学生想象力，深入体会诗歌意境。复述条理性、逻辑性强的说明文，可以提高学生逻辑思维能力，培养科学严谨的态度。

二、巧设多样方法，应用不同文本

1.支架指引思路，搭建复述梯度

学生在创造性复述时及时提供不同的支架，帮助他们越过最近发展区，达到潜在发展水平，习得复述能力。

（1）借助活动支架。活动支架包括圈画关键词、拟定小标题、寻找顺序词等。如教学《武松打虎》第6自然段时，可以请学生圈画出这两个部分中描写老虎和武松动作的词语，引导学生借助关键词，用上“先是”“然后”“最后”这些表示顺序的词语，将武松打虎的过程讲清楚。这样借助活动支架，使创造性复述条理清晰。

（2）引用思维支架。常见的思维支架有情节图、表格、思维导图等，通过简洁明了的语言，使文本内容清晰，要点明确。如《猎人海力布》“根据表格的内容，讲讲海力布劝乡亲们搬家部分”。老师可以提供关键词摘录表，聚焦三次劝说中“怎么劝”“乡亲反映”和“海力布反映”，学生在文本中准确地找出关键词，为接下来创造性复述作铺垫。

2.转换不同角度，丰富复述材料

（1）增添情节。课文中有些情节写得过于简略或跳跃，给学生留下了“补白”的空间，创造性复述时，教师引导学生联系生活和阅读经验，用自己的想象填充具体事例、补充角色。当然，增添情节一定是基于故事内容、故事框架、语言风格之上建构情节。如《牛郎织女》中“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。”这是故事的空白处，也是培养学生想象力、发展思维的切入点。教师可以引导学生结合牛郎的身世、生活展开合理想象补充具体事例，再基于故事内容展开想象进行生动复述。

（2）丰富细节。故事中某些细节写得过于简略，给人留下想象了空间，可以引导学生添加人物语言、动作、表情、环境描写等方法，让故事充满画面感，给倾听者身临其境的感觉。例如《军神》一课可以让学生通过画出人物动作、语言、神态描写的句子，想象当时的画面，以批注的形式写出自己内心的感受。这样不仅加深了学生对文本内容的理解，也增强了故事的表现力和感染力。

3.鼓励创新思维，发散复述体验

（1）转换人称。创造性复述中可以改变人称，如《田忌赛马》一课，可以鼓励学生变换角色与顺序复述故事，可以分别以孙膑、田忌、齐威王的角度用第一人称讲述，这样不仅是对故事内容记忆的过程，更是对故事素材进行概括、想象、整理、表达的过程，极大发挥了学生的创造性，培养发散思维。

（2）转换顺序。创造性复述中可以调整原文的叙述顺序，建构新的叙述顺序，如《跳水》一课复述时可以调整为先讲述结果，“船长成功救回了儿子，他想知道刚才事情发生的来龙去脉，请你讲一讲。”再回到起因、经过，这样制造悬念，引出故事。

（3）转换形式。复述课文时，要有听众意识，想到观众喜欢听的故事形式，以《自相矛盾》一课为例，可以设计了师生共演的形式。请学生分别来当卖矛和盾的人、集市的看客们和书上插图中的老者，表演中添加适当的表情和动作，这样的形式会让故事更加吸引人。

三、注重多元评价，享受复述喜悦

多元评价是明晰复述得失，提高学生创造性复述能力的一个重要环节。

1.内容具体，形成评价体系

评价学生创造性复述时，教师不仅要关注内容把握和口语表达，还要关注内容是否有主次，想象是否合理，逻辑是否连接，注重发展学生思维。围绕创造性复述的要点，可以设计创造性复述评价表，通过评价表对复述的内容进行评价，明晰得失。

2.方式多样，明晰评价任务

教师要委婉否指出需要改进的地方，放大鼓励值得肯定的地方；当学生复述生动有趣时，教师应及时表扬。有了以鼓励为主的多样评价方式，学生复述时更自信、更富有想象力。

3.主体多元，优化评价情境

课堂教学中，学生创造性复述后往往以老师评价居多，学生参与评价极少。此外，有些教师意识到评价主体要多元，采用生生互评的形式，但是学生通常进行浅层次评价，缺乏深度。恰好相反，创造性复述对学生来说有难度，除了老师的评价外，还应当指导其他学生认真倾听，积极参与评价，以评促教，提升复述的效果。

总之，小学第三学段的创造性复述教学中，教师应当依据文本编排意图，学生特点、文体特点定位训练目标，多角度、多层次为学生搭建复述支架，重视创造性复述的多元评价，从而真正落实语文要素，让学生的言语和思维齐发展。

参考文献：

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