高职院校音乐理论课程线上线下混合式智慧课堂教学的探索与实践

摘要：随着信息技术的发展，在线教育已经成为了现代高等教育的重要组成部分之一。在传统线下教学模式的基础上，将线上线下相结合的方式进行授课，可以更好地满足学生的需求，提高学习效果。同时，这种方式也为教师提供了更多的教学资源和手段，提高了教学质量。因此，本文旨在探讨如何利用线上线下混合式的智慧课堂教学方法来提升高职院校音乐理论课程的质量和效率，以期为其他学科领域提供借鉴和参考。

关键词：高职院校；音乐理论课程；线上线下；智慧课堂；教学策略

引言：在当今数字化时代，教育领域也逐渐向着智能化和信息化方向发展。随着互联网技术的发展，在线教育已经成为了现代教育的重要组成部分之一。因此，音乐理论课程的线上线下混合式智慧课堂教学成为了一个重要的课题。

一、高职院校音乐理论课程线上线下混合式智慧课堂教学原则

（一）交互性原则

交互性是混合教学的基础，目前一般学校的音乐课程主要有师生互动，即教师与同学在课堂上进行互动，课后使用资讯科技或与同学进行面对面问答，即教师与学生在课堂上、课后的相互沟通、相互提问、分享，以达到教学目的[1]。

（二）趣味性原则

“灌输式”的教学方式难以与学生产生共鸣，这就需要教师应在教学中适当地增添趣味。兴趣原则是教师在课堂中使用语言、表情和情景设计等多种形式，以创造学习气氛，激发学生的学习积极性。例如，高职院校音乐理论课程开展线上线下相结合的特色化教学，旨在满足在教学过程中对学生综合职业技能的培养。

二、高职院校音乐理论课程线上线下混合式智慧课堂教学现状

（一）学生缺乏学习主动性

高职院校音乐理论课程线上线下混合式智慧课堂教学中的学生缺乏学习主动性是一个普遍存在的问题。这种被动性的表现主要表现为学生不愿意积极参与课堂活动和讨论，也不愿意自主地进行课外阅读和复习工作。这种现象不仅影响了学生的学习效果，也对教师授课的质量产生了负面的影响。

（二）教材内容滞后

部分教师对于在线学习平台上的资源和知识点的理解不够深入，无法将其融入到教学过程中；同时，一些学生也缺乏对线上线下混合式的认知和理解能力，导致他们在课堂上难以跟进教师所讲授的内容。

三、高职院校音乐理论课程线上线下混合式智慧课堂教学实践策略

（一） 确立学生主体地位

在高职院校的音乐课程中，学生的主体地位是非常重要的一个方面。传统的课堂教学方式往往让教师成为主导者和知识传授者的角色，而忽视了学生自身的学习需求和社会背景。因此，为了更好地满足学生的需求，教师需要建立一个更加开放、平等的学生参与机制。首先，教师可以通过开展小组讨论活动来鼓励学生之间的交流与合作。在这个过程中，每个学生都有机会发表自己的观点并与其他同学进行互动，从而促进他们的思考能力和沟通技巧的发展。此外，还可以设置一些小型任务或实验项目，让学生有机会独立完成它们，锻炼他们的自主性和创造力。这些活动不仅可以提高学生的自信心和自尊感，还能够激发他们对学科的兴趣和热情[2]。其次，教师还需要关注学生的社会背景和个人情况，以便为他们提供更好的教育服务。例如，对于来自农村地区的学生来说，可能面临着文化差异、家庭经济困难等问题，因此教师应该采取针对性的方式帮助他们解决这些问题，让他们能够更好地融入到校园生活之中。同时，教师也需要注意不同年龄层次的学生的不同需求，制定相应的教学计划和评估标准，以确保每个人都能得到公平的机会和平台。最后，教师还需加强师资队伍建设，培养一批具有创新精神和团队协作意识的专业教师。只有这样才能保证教学质量的稳步提升，同时也有助于推动线上线下混合教学模式的顺利实施。

（二）合理安排教学环节

教师将传统的课堂教学与在线学习相结合，通过视频授课、互动讨论等多种方式来加强学生的知识掌握能力。同时，教师还注重培养学生的独立思考和创新精神，鼓励他们在课外时间自主探索和练习。教师在线学习过程中也设置了一些考核机制，如定期测试、作业评分等，以确保学生的学习效果。此外，教师还会组织一些实地活动或演出，让学生有机会实际应用所学知识并展示自己的成果。教师还将利用社交媒体平台，建立一个交流社区，让学生可以互相分享经验和资源，共同进步。在这个社群里，教师也会提供指导和帮助，为学生解决问题提供支持。总之，教师教学模式是结合了传统教育方法和现代技术手段的一种全新尝试，希望能够为学生带来更好的学习体验和更高的学业成就。

（三）丰富网络授课资源

线上部分主要通过互联网平台进行授课，而线下部分则采用传统的课堂教学方式。这种教学模式的优势在于可以充分利用现代信息技术手段，为学生提供更加丰富的教育资源和更灵活的学习环境。同时，它也可以更好地满足不同类型的学生的需求，从而促进他们的全面发展。为了实现这一目标，教师在网上建立了一个专门的音乐课程网站，该网站提供了大量的在线视频教程、音频资料以及互动交流平台等等。这些资源不仅能够帮助学生掌握基本的音乐理论知识，还能够让他们了解各种不同的音乐风格和演奏技巧。此外，教师还利用了社交媒体和其他数字化工具，如微信群组、微博账号等，与学生建立起了良好的沟通渠道，以便及时解答疑问并解决问题。除了丰富网络授课资源外，教师还在线下教学环节中注重培养学生的自主学习能力和创新精神。例如，教师会鼓励学生提出自己的观点和想法，并在课堂上进行讨论和分享；同时也会组织一些小型演出活动，让学生有机会展示自己的才华和进步。这样的教学方法既能激发学生的学习热情，又能够增强其综合素质和发展潜力[3]。

（四）制定明确的课程计划

通过高职院校音乐理论课程精品在线开放课程、MOOC等线上教学资源的建设，各个院校依托优质的教学团队，开发一系列的信息化教学资源，并通过课程平台实现了资源的共建共享。通过采取网上、线下的多元化教学方式，优化教学资源，改善教学方式和手段，以提高教学效果。这也是当前我国音乐教育教学改革的一个重大发展趋势。通过这种方式，可以不断完善我们的教学理念和方法，为学生创造更好的学习环境和机会。

（四）构建多元化的教学评价体系

采用多元的评价方式来评估学生学习成果。这种方法可以更好地反映学生的知识水平和能力发展情况，同时也能够更加客观地衡量教师授课的效果。具体而言，教师会采取以下几种评价手段：一是通过对学生进行口头或书面答辩的方式，了解他们的知识掌握程度；二是利用在线测试工具，如测验软件或者自编试题，以检测学生对于所学内容的理解深度和广度；三是结合实际操作环节，观察学生在课堂上表现的能力和发展状况。这些不同的评价手段可以相互补充，形成一个完整的评价系统，从而更全面地评估学生的表现和教师授课效果。此外，为了保证评价结果的准确性和公正性，教师还将建立一套完善的评分标准和评分流程。其中，评分标准会包括多个方面的指标，例如学科知识掌握程度、思维逻辑分析能力、创新意识等方面。同时，评分过程也会遵循一定的程序，确保评分公平合理。最后，教师还会定期对评价结果进行统计和分析，以便及时发现问题并加以改进。总之，构建多元化的教学评价体系是一个非常重要的任务，它不仅有助于提高教学质量，还能够促进教育改革的发展进程。

（五）提高教师的混合式教学能力

为了更好地实现线上线下混合式的教学效果，需要加强教师的混合式教学能力培养。教师应该了解学生的需求和发展状况，并结合实际情况设计适合的学生学习计划；教师还需要具备良好的沟通技巧，能够及时地回应学生的问题和疑虑，帮助他们解决问题。此外，教师还应注重学生的心理健康问题，为学生提供心理支持和鼓励，增强他们的自信心和积极性。除了以上方面，教师还可以通过参加相关培训或研讨会来提升自己的混合式教学水平。这些活动可以帮助教师深入理解混合式教学的基本原理和方法，以及如何将线上线下相结合进行有效的教学。同时，也可以与其他同行交流经验和探讨解决方案，共同推动混合式教学的发展。教师是混合式教学的关键因素之一，只有不断提高自身的综合素质和教学技能，才能够真正有效地促进学生的学习发展[4]。

四、结语

综上所述，在当前教育信息化快速发展的形势下，传统的音乐理论课教学模式已不能满足时代要求，音乐理论课教学要改革传统的教育观念，建立和完善线上、线下的混合教学模式，并在新思维的基础上不断发展和完善，将其转化为音乐理论课程的新形式。因此，要坚持“以美育人”的办学理念，充分发挥“以美育人”的作用，真正实现音乐专业自身的育人价值。

参考文献：

[1] 田正铁.音乐教法课线上线下混合式教学模式优化方法[J].山海经：教育前沿， 2021，（06）：1.

[2] 郑国栋.音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式的新探索[J].大众文艺：学术版， 2022（5）：3.

[3] 曹佩佩.高职院校音乐课线上线下混合式教学模式探究[J].艺术教育， 2022（9）：4.

[4] 张昌燕.小学音乐课线上线下混合式教学模式现状分析[J].家长， 2020， 352（30）：152-153.

湖南艺术职业学院2022年度院级课题《高职院校音乐理论课程线上线下混合式智慧课堂教学的探索与实践》课题编号：HY20220713

作者简介：龙文 （1984-） 女 （汉族）湖南长沙人 硕士研究生 任职于湖南艺术职业学院 副教授 研究方向：音乐理论