四链融合：数字经济下新商科人才产教融合育人创新模式探赜

2022年1月，国务院印发的《“十四五”数字经济发展规划》明确了产教融合对数字经济发展的支持作用，对于提出“支持高校、龙头企业、行业协会等加强协同，加强产业共性解决方案供给”，与此同时也强调“加强职业院校数字技术技能类人才培养，深化数字经济领域新工科、新文科建设，支持企业与院校共建一批现代产业学院、联合实验室、实习基地等，发展订单制、现代学徒制等多元化人才培养模式”。新商科建设是新文科建设的重要组成部分，也是在技术革命与产业变革中迎接数字经济的新商科专业人才培养新挑战的主要抓手，而培养具有新商科精神的双创型人才又是人才强国，实现伟大复兴的重要路径。因此，产教融合如何促进数字经济下职业院校新商科双创人才迫在眉睫。

一、目前产教融合育人模式现状分析

随着国家对职业教育发展不断深入，产教融合作为实现高质量发展职业教育的重要手段也随着时代的变化推进，尤其是在产教融合教学模式上不断探索求新，为社会提供了一批又一批的商科人才。随着职业教育进入高质量发展的今天，产教融合育人模式不能够满足市场及社会对于职业人才的需求，具体表现在以下几个方面：

第1、 基础调研不扎实，人才建设与市场适配度不高

由于学校更多面向学生进行教学以及有大量行政性事务，虽然与企业也有合作，但是在市场基础性调研上还是缺乏较为全面以及深入研究，教师的教学性科研调研也并不全面，例如研究人员只做一些访谈和问卷调查，而问卷调查具有诸多的主观性因素，企业人事管理人员调动又较为频繁，调研的科学性与客观性需要进一步论证。因此，学校在人才培养方案制定中，目标岗位及专业能力等定位与企业适配性不高，导致学生进入企业后还是职场新人，与其他本科院校的学生站在了同一条起跑线上，没有更好展现职业性人才培养的专业素养。

第二、校企合作不稳固，人才培养与企业需求有偏差

职业院校，尤其是商科类职业院校与企业之间合作松散。后疫情时代，校企合作更加呈现出不稳定状态，疫情让企业不堪重负，对于企业来说，减少用工成本是最合适的渠道。但是毕业生进入社会后，还需要大量的业务能力培训才能上岗，让企业望而却步。而一般性基础岗位，如电商产业中客服基础性岗位需要大量电商人才，但是这与学生的期望值又有很大的差距。

第三、合作平台不智能，校企合作流程较为驳杂谬漏

目前校企合作在管理方面也存在着未智能化的缺陷。第一、校企合作之间沟通，均有学校实训中心与企业进行零碎沟通为主，没有智能化平台作为载体，因此校企负责人换后，校企就失去了联系，这就让校企合作很难持续。第二、学生进入产教融合阶段后，由于没有校企共同平台管理，因此两者无法持续共享基本的培养数据，导致学校和企业依然各行其是，校企共同培养人才还是浮于表面，且在合作过程中流程复杂却没有达到应有的效果，没有形成三全育人的产教融合育人格局。第三、缺少培育数据的良性积累，所以科学研判就受到了很大的阻碍，这对于校企深入合作及学校育人发展都筑起了较高的壁垒。

二、数字化赋能新商科产教融合人才培养的意义

数字化让商科人才培养更加智能。进入数字化时代，职业教育人才培养发展应该被重新定义。作为一种能够实现精准化管理的方式，数字化能够让职业教育培养朝向智能化发展，使得参与职业教育及产教融合的多元主体能够更好的在这一管理机制的约束及服务下，形成数字化智能共享平台。尤其是在数字化大背景下，商科教育面临转型，催生了商务数据分析、新零售、数字商务等与数字化紧密相连的专业，一方面如果不能从教育管理上加以数字化，就无法从这一层面上让数字化商科教育发展这一趋势在教书育人上有说服力，另一方面如果数字化能够连接学校与市场，那么就真正实现了职业教育从“象牙塔”到劳动市场的关键性转变。数字化让多元合作发展更加紧密。职业教育人才培养参与主体包含了政府、行业、企业及学校等一系列相关方，相互之间管理制度、运行机制、办事流程等均有着较大的差异，而数字化这一平台的搭建无疑能够从职业教育这一视角打破政府、行业、企业及学校之间“有形”壁垒，形成互联互通的数字化“无形”网络，大大减少因为壁垒摩擦带来的沟通消耗，让多元合作能够更加深入而高效开展。数字化让产教融合研究更加科学。数字化平台具有海量数字处理技术以及储藏技术，它从共时性以及历史性上都能够对商科人才培育产教融合过程中积累的数据进行数字化分析，从而在记录上更加精准且有效反映出产教融合建设的全过程，而科学研判产教融合中的有效经验以及偏离误差也能够得到高效实现，为科研工作者提供了良好的基础数据及分析，同时也为产教融合建设提供了历时性的宝贵研究材料。

三、数字化赋能新商科产教融合人才培养路径

1）数字化推进产教融合教育——夯实职教教育链

在培养商科人才过程中，基础性的工作是教育。没有知识输入，学生的培养和发展都空中楼阁。商科人才产教融合数字化发展，第一就是要对教育这一环节负责。首先，在学校学习中实现职教数字化，从形式上及内容上实现以数字化为核心的职业教育人才培养转变。形式上，要运用数字化的教学手段，例如交互式黑板、模拟实战室等让学生能够全方位沉浸到商科学习当中去，感受新兴科技带来的冲击，从课程形式上就触发学生学习动力以及创新的意识；从内容上要加快数字化商科学习材料的编写，把数字化能够嵌入到学生学习对象当中，形成数字化创新未来的意识。其次，发挥数字化资源共享功能，延长商科职业教育链。除了学校教育，职业教育更是一个职业人终身之事。商科职业院校一方面要创造出一批优质的课程内容，供商科学生进行不定期自我提升，打通工作和学习之间壁垒，同时要深入挖掘数字化共生及高效这一特质，以最方便的方式增加师生之间交流与沟通，让学生能够在遇到困难而无法解决的时候，拥有找到老师解决困难的可能性。最后，走出职业教育数字化发展的误区。数字化职业教育误区在于认为教育完全实现线上教学，笔者认为数字化职业教育必定是线上线下交互式发展才是最终目标，故而在职业教育数字化发展趋势下，一定要深刻认识到我们需要培养出知行合一的职业性人才，断断不能缺少了线下操作这一环节，而是要把线下实操的环节深刻融入到交互教育中去，形成线上下相得益彰的良好态势。

2）数字化提升产教融合质量——形成高质人才链

实现职业人才的高质量转变重要标准是符合市场的需求，即人才与企业的需求高度匹配。现阶段的职业教育发展更多停留在教育层面，数字化融通教育链和人才链，让主体从受教育者向着社会人才转化。一方面，数字化催生的技术，能够有效避免人才信息掌握不全面，招募员工精准度不高的缺点，通过数字化平台的海量数据抓取，将企业需求端和学校人才供给端数据进行深度分析和匹配，减少供需双方低效交流，提升人岗匹配的效率。从企业端来说，可根据与企业的合作深度等级，进一步在学生主体允许情况下开放与就业相关的相应权限数据，使得企业客观分析学生在学习过程中的各项数据，更加精准判断学生是否符合企业的岗位需求。从学生端来说，通过数字化平台，能够从企业提供的数据分析企业发展趋势，判断与自身匹配度，同时通过平台可以直接与企业约时间，进行线上和线下相结合的双选面试，方便企业找到与岗位适配的优质人才。另一方面，在产教融合视域下，人才转化是相关方均需要参与其中的，因此不仅只是人岗匹配，还要通过校企之间进行深度培育，运用数字化技术的职业规划策略模型及制定切实可行的“学生成长计划”，促成受教育者向技能人才转化。

3）数字化打通产教融合节点——理顺发展产业链

商科类院校在产教融合过程中痛点之一便是较难与企业形成较为长久的校企合作关系。这一方面是由于商科类学校面向的企业自身的特点，另一方面也由于双方之间搭建平台的稳定性。数字化打通产教融合的这一堵塞点。一方面，学校通过数字化平台所抓取的信息，对企业前期合作进行研判，同时在进一步合作过程中综合学生入职率、学生反馈、教师评价等进行大数据分析，从而形成企业合作综合分析报告，为校企之间合作程度提供参考。同时在合作过程中，对于合作企业进行产业类型分类，促成不同类型合作企业形成上下游产业链，让企业不仅与合作学校发展互动，同时让企业和企业之间也产生聚合关系，不断提高学校服务区域发展的能力；也促成同质企业形成良性竞争的组合关系，不断深入推进企业之间的互动，同时让学生在企业之间进行适配性选择，让参与其中的企业能够不仅在人才上有所收获，同时在业务能力以及竞争力上都能够得到较大的提升。

4）数字化激发产教融合活力——扩宽教育创新链

创新性在商科类院校产教融合过程中一直是较为稀缺的发展动力。如何激发产教融合创新活力需要用新的技术来推动。从微观人才层面来说，学生对于自身职业规划存在着极大的迷茫，实现职业人生价值理想是学生的一大痛点。而人才是创新的核心，因此不断释放人才创新潜能是重中之重。数字化提供了重要的科学分析依据，通过对学生在校各项行动表现进行数据跟踪和分析，为学生提供未来职业发展的可视化战略性决策报告，让学生能够在自我实现道路上不断激发创新活力。从宏观层面来说，数字化技术深入校企合作一线后，运用数据分析等技术，形成产业创新分析报告，精准研判市场发展的风向，为产教融合适应时代需求提供智力支撑。继而推动政府、学校、企业、行业建设创新中心，不断对商科的未来发展趋势、发展建设、发展模式等进行理论研究，形成政校行企科学研判的数据，不断创建条件，把握创新的规律，让偶然创新向自觉创新进行转变，形成产业创新高地。

参考文献：

[1]韩亚品．数字经济生态系统的内涵、特征及发展路径[J]．国际经济合作，2021（ 6） ： 43－51．

[2]石伟平，郝天聪 . 从校企合作到产教融合——我国职业教育办学模式改革的思维转向[J]. 教育发展研究，2019（1）：1-3.

[3]刘洁，郑丽.数字经济时代应用型大学产教融合的新商科人才培养模式研究[J].北京联合大学学报，2022，36（02）：7-12.

作者简介：

一作：梁剑非（1981—），男，汉，讲师，硕士研究生，浙江商业职业技术学院，职业教育

二作：陆臻杰（1989—），男，汉，讲师，硕士研究生，浙江商业职业技术学院，创新创业教育

项目：中国商业经济学会2022年度项目“四链融合：数字经济下新商科人才产教融合育人创新模式探赜”（项目编号：2022ZSZJYB13 ）