巧用导读单，促进小学生课外阅读

【摘 要】随着《义务教育语文课程标准》（2022年版）的逐步推行，要求老师在进行语文教学过程中，必须要高度重视学生课外阅读的指导。在学生进行课外阅读的过程中，导读单可以发挥重要的指导性作用，可以持续有效地引领学生进行课外阅读。因此导读单的设计和使用，成为了语文老师思考的关键问题，笔者作为一名有经验的一线老师，在对学生进行课外阅读的指导过程中，对导读单的设计和使用方面有自己的一些见解，给大家进行剖析，希望能激发大家的灵感。

【关键词】导读单;促进;课外阅读

一、小学生进行课外阅读的重要意义

《义务教育语文课程标准》（2012版）指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。加强对课外阅读的指导，开展各种阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。读书是滋养根基，根深才能叶茂。《课标》要求第三学段课外阅读量是100万字，五、六年级学生每学期的阅读量最少25万字，才能达到《课标》的要求。对于小学生来说，他们正处于对于知识的储备积累阶段，在这一时期扩大学生的阅读量，有利于学生加深对于知识的积累和深入思考。随着《课标》（2022年版）的逐步贯彻落实，现在老师更应该改变原本传统应试教育思想，真正在给学生进行语文教学的过程中，开拓学生的思路思维，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，使学生在大量阅读的过程中潜移默化对语文知识进行积累和深入思考。与此同时随着教学改革的逐步深入，现在的教材之中也增添了很多课外阅读的链接，以及明确要求学生加大课外阅读数量，不仅如此，纵观目前的考试试卷出题情况，语文试题之中有绝大部分都是课外文章的阅读理解，这也进一步的要求老师平时要提升学生的阅读理解能力，加大阅读量，提升学生的写作水平。

二、导读单的设计理念

2019年秋季学期，统编版教材全面铺开，“快乐读书吧”是统编版教材的亮点之一。“快乐读书吧”是课外阅读进课程的一个代表性新栏目，它承载着使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践的功能，是孩子整个学期课外阅读的一个纲要，帮助孩子解决本学期课外阅读“读什么、怎么读”的问题。它分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的空间。同时对学生进行必要的阅读方法提示，比如五年级上册在“ 快乐读书吧”中这样提示：民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。通过这样的方法指引，使学生在阅读民间故事时，读得更深入、更投入、方法更得当，体验到更多的阅读乐趣。由此可见，充分利用教材，特别是“快乐读书吧”进行导读单的设计，做好关于整本书的导读，促进学生主动进行课外阅读，让学生看更多的书，促进学生长远发展。导读单的设计，正是源于教材中“快乐读书吧”。

三、导读单的设计

1.导读的问题设计要结合学情

导读单可以是在学生上课之前让学生提前进行的学习。为此老师在制定导读单时，应该完全结合于教育教学的实际内容，教学过程中的重难点以及自己班级学生的实际情况。要注重导读题目要以发散拓展思维题目为主，尽量用少而精的题目来开拓学生思维，开拓学生思路，题量过大容易造成学生的厌烦心理会产生适得其反的效果。在难度设定方面也需要设定有不同的难度，这样不会打消学生的学习积极性，会让学生在语文学习的过程中感受语文乐趣，提升语文学习兴趣。通过笔者应用导读单的实际教学经验，可以发现自己班级学生在对于导读单当中的文章大意概括填写存在一定问题，很多学生的概括都不全面亦或者是完全偏离主题，这时老师就针对学生的实际情况将整体文章的主旨大意以填空的形式给学生进行导读单的设计，这样学生就能在整体方向把握上不出错。例如在教《草船借箭》这一课时，针对文章的主要内容，笔者就选用了一个填空题：文章主要写周瑜（ ），就（ ），可是诸葛亮（ ），结果（ ）。这样的填空题问题十分明确，学生理解起来也十分清晰，只需要在课文中进行相关关键词句的寻找即可，长此以往的训练之下，学生也能逐步学习到把握主要内容的基本方法，也为进行课外阅读习得了方法。

2.导读问题设计有层次性

导读单重在一个导字，主要是引导学生对于新课进行全方面的学习，为此在导读单的内容设计上必须要体现出层次性，学生本身没有接触过这方面的知识点，他们属于一个对文章大意进行初步认知的状态，如果老师这是给学生安排过难的内容，直接就消磨了学生对于这篇文章的学习兴趣。为此在导读单内容设计之上，笔者一般选用的是从易到难，从生字到句段到全文设置三个模块：模块一基础闯关，在这一部分主要是引导学生对于本篇课文中的重点字词以及生字词进行全方面的学习，让学生借助各种工具进行查阅，所以这一部分分为两个模块“书法我最棒”要求学生以最工整的字体将生字词、重点词组写在导学案之中，“积累我在行”要求学生在学习完整篇文章之后，将课文中的优美词句词语摘抄下来，以此来让学生对整篇文章的基础知识部分有深入的预习体会。第二大板块是课文内容我了解，在这一个板块之中，老师主要是给学生进行文章主旨大意的概括、文章分段内容、文章结构方式、读后感受等这些题目并不要求学生全部都做，一般是五道题学生任选其中三个去作答，对于学困生来说，老师也可以适当降低要求，真正做到因材施教，分层次教学。第三个模块是课文疑惑，让学生将自己在这篇文章学习之中不懂的地方写出来，第二天上课时再与其他同学进行合作探讨。

四、导读单的使用

在小学语文教育教学过程中添加导读单属于一种新型的教学手段，老师在对导致导读单进行了精心设计之后，还要根据课堂的实际教学内容来进行导读单的运用。对于小学生来说他们好奇心强，单纯使用导读单方式给学生进行预习，可能会让学生逐步产生厌烦心理，导致他使用的新鲜感退去之后会学习状态下降，为此老师需要将导读单和微课视频等其他预习手段进行综合运用，使学生的预习效果达到最佳。其次老师需要注意导读单的使用并不是在课前预习使用一次就结束了，在课堂教育教学过程中学生还需要对于导读单进行进一步的完善，最终将每一节课程的导学单形成一本课前预习教案，使学生在进行期末复习的过程中也可以使用它进行复习。

【结束语】

综上所述，随着新课改的逐步推进，现在小学语文老师在给学生进行课外阅读指导的过程中，应该立足教材，借助教材中的“快乐读书吧”，充分激发学生的自主学习能力，培养学生的自主学习意识，推动学生的课外阅读，进一步提高学生的语文学科素养，为他们的终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周小彤.导读单的设计与使用[D].上海师范大学，2019.

[2]张春艳.导读单的设计与使用[J].当代教研论丛，2018（10）.