初中数学教学过程中案例教学法应用的误区与解决

摘要：初中数学教学优化和创新过程中了解案例教学法的应用，发现其仍以教育者为中心，案例选用过于随便，既影响数学教学效果，也不利于学习者个性化成长。文章将从强化学情分析，优化案例应用和选择、加强案例收集，满足学习者发展所需两个角度入手，助推数学教学优化和创新，希望探索出一条行之有效的案例教学法，争取在助推学生个性化成长的同时，优化教学效果。

关键词：初中数学；数学教学；案例教学法

引言

数学知识具备较强的抽象性，案例教学法利用有利于培育学习者的创造能力和创新能力，也能提升其数学核心素养。但受传统应试教育影响，案例教学法在实际应用过程中出现一些误区，影响了数学教学的发展和优化。为此，数学教师需针对性了解案例教学法的价值和作用，针对性提升自身能力，加强自主学习，也要在案例教学法应用过程中及时发现存在的问题，助推课堂教学优化和创新，争取更好地为学习者服务。

一、初中数学教学过程中案例教学法应用的误区

（一）仍以教育者为中心

素质教育的发展和优化，使数学教学创新与改革迫在眉睫，案例教学法应用旨在加强对学习者的关注，期望形成以学习者为中心的教育模式。但强化对案例教学法应用的分析和了解，发现目前在案例选择和应用时，仍以教育者为中心。课堂教学多由教师讲，学生听，学生课堂参与度不足。例如，教师在选用相关数学教学案例时，缺少对学习者兴趣的调动，这也导致学习者多基于教育者思路进行思考，不利于学习者感受学习乐趣，也不利于学习者问题发现能力和问题解决能力的提升。由此可见，仍以教育者为中心的案例教学法，不利于教学效果提升。千篇一律的教学模式，将影响学生数学思维的形成。

（二）案例选用过于随便

案例教学法本身具备较强的复杂性和系统性，教育者需基于学习者表现选用相关案例，也需加强对案例的适当收集和加工，才能基于教学内容，提升案例教学法应用的科学性和合理性。若案例选择过于随便，则会影响数学教学的发展。从数学教学角度来看，由于其教学内容具备较强的抽象性，因此案例教学法应用时，需激发学生求知欲望，促进学生主动加强学习，提升学生自主学习能力。因此，教育者需加强对学生学习欲望的关注。但在实际教学案例应用时，部分教师的案例选择过于简单，缺少学情分析，不利于数学教学的生活化发展。

二、初中数学教学过程中案例教学法的应用策略

（一）强化学情分析，优化案例应用与选择

初中数学教学具备较强的复杂性，借助案例教学法推动教学工作优化和创新过程中，应打破传统以教育者为中心的教育模式，强化学情分析，基于学习者层次加强案例选择，以此提升案例教学法的科学性和合理性，助推数学教育迈向新的发展台阶。首先，教育者可积极与学习者沟通和互动，利用互动机会了解学习者课堂参与度，得知不同学生的逻辑思维，以此针对学困生、中等生、优等生选择相关案例，借助科学化案例的应用，构建分层式教育模式。例如，选择相关案例后，可将学生分为五人左右的小组，鼓励学习者在小组中自主探讨和沟通。教育者需加强对不同小组学生讨论情况的持续性关注，既要为其预留思考空间和发言机会，也要加强针对性指导，避免其走入误区。此外，案例选择时，教育者可适当尊重学习者意见和建议，鼓励学习者寻找和数学知识相关的生活案例，以此使学生感受数学知识的无处不在。例如，教育者可借助翻转课堂教学模式，引导学习者提前借助学习资料加强预习，并寻找相关生活化案例，进而拉近数学教学与学习者的距离，打破传统教学模式限制，使学习者在了解理论知识时增强问题解决能力，并使课堂成为沟通和互动的主要阵地，以完善学习者知识架构，争取在知识迁移中提升学习者能力。

（二）加强案例搜集，满足学习者发展所需

传统案例教学法，在数学教学过程中案例选择过于随便，不利于教学效率和教学质量的提升。为此，初中数学教师需提升洞察力，加强对生活化案例的收集，并在教学经验总结过程中选择灵活性案例，促进数学走进生活，提升教学趣味性，从而在专业知识整理时培养技能型人才。例如，教育者可借助互联网打破时空限制，针对性编辑和收集相关数学教学案例，并加强与同行的沟通和互动，争取在经验总结过程中提升专业能力，以此提升案例教学法应用的科学性和合理性。当然，相关数学教学案例收集时，学习者也可基于发展需要加强对相关案例的查阅与关注，争取助力学习者基于数学问题活跃思维。从多维角度入手收集和构建相关教学案例，有利于案例教学法的展开，也能在数学教学优化和创新过程中，激发学习者学习热情。此外，教育者也可借助互联网向学习者推送相关教学案例，进而满足不同层次学习者发展所需，提升教育的公平性和公正性，助推不同层次学习者共同成长。而学习者也可借助案例加强对碎片化时间的利用，并借助互联网及时与教师沟通和互动，随时随地解决疑惑，以此促进学生综合能力的持续性增加。

三、结语

综上所述，加强对案例教学法的科学化应用，有利于教学趣味性提升，也能激发学生学习热情，化解传统教学过程中存在的问题。为此，教育者在关注案例教学法应用误区的同时，也需切实基于学习者发展所需加强针对性引导，鼓励学习者在自主探讨过程中强化对抽象性知识的理解，进而在知识延伸过程中开阔学习者学习视野，完善其知识架构，使其在深入思考中，强化对理论知识的全方位掌握，并提升实践能力，为其他学科学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]顾继玲，章飞.初中数学教科书中“几何直观”的设计类型及原则[J].数学教育学报，2021，30（6）：59-63+91.

[2]章飞，俞梦飞，顾继玲.初中数学教科书中概念的呈现方式及一致性研究[J].数学教育学报，2021，30（5）：21-27.

作者简介：陈畅（1993—），女，汉族，辽宁葫芦岛人，硕士，从事初中数学教学。