新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系

摘要：在新课程背景下，人们对小学数学核心素养也越来越重视。因此，小学数学教学评价体系的完善给课程教学提供了新的方向。为了深化小学数学课程改革，教师应明确教学评价的不同维度，尽可能地提升小学数学课堂教学的有效性，让不同的评价参考指标共同制约课堂教学的各个环节，确保课程教学能够保质保量地完成目标。基于此，教师要积极探索，构建科学的小学数学教学评价体系，寻求科学的教学评价和改革策略，提升学生的综合学习能力，更好地培养学生的核心素养。

关键词：新课程；小学数学；核心素养；评价体系

引言

在我国教育教学不断改革和发展背景下，核心素养已经成为学校开展教育的重要指导和培养目标。不同学科有不同的要求。就小学数学来说，核心素养在关注学生数学知识、数学技能培养的同时，也要关注到学生数学思想、数学方法，运用数学知识解决实际问题能力的培养。并且学生通过数学学习，在逻辑推理能力、数学品质、数学文化等方面也有提高。那么如何在小学数学教学中培养学生的核心素养培养，是值得探究的课题。

1小学数学核心素养评价的内涵

数学核心素养的提出是基础教育课程改革的深化，其目的是培养学生在数学学习活动中，能否将掌握的数学知识应用于现实社会生活中，用数学的眼光观察、用数学的思维思考和解决问题，体验数学学习的实际价值。在数学教学活动之后，需要对这一目标的达成程度进行评价，以了解学生数学核心素养的形成发展状况。小学数学核心素养的评价是一个基于数学核心素养的内涵，按照科学的、可操作的评价指标，对学生数学核心素养培育过程进行测量，并给予价值判断的过程。小学数学核心素养评价主要是对学生在数学知识、数学能力、数学态度和情感方面是否实现了综合全面的发展作出判断。

2当前小学数学教学中存在的问题

2.1缺乏合理的教学方法

目前，我国小学数学教育面临着以下问题：一是在教学模式上过分强调讲授，而忽视了填鸭式的教学，缺乏对学生应用数学问题的实践能力的培养。而激发和训练学生应用数学方法的能力就会受到抑制，甚至产生厌学。其次，从课程设置上看，它是一种程序化的教学安排，没有足够的时间让学生自主思考、创造，使他们永远处在纯粹的接受，在教学过程中处于被动的状态。

2.2缺乏必要的实验总结

当前，我们对“数学核心能力”的教育仍处于实践的总结阶段，一些教师对其教学成效的总结还不够完善，缺乏总结经验教训的习惯，缺乏对教学方法的适应性和普遍性的思考，也缺少理论联系实际进行分析研究的意识。仅以语言和文字的形式来培养“数学核心能力”，缺少短期、中期、长期地对教学效果的评估，缺少结论和分析的提高，对于提升课堂教学效果是非常不利的，需要广大数学教师从理论上进行深入的探索与研究，在具体教学中不断反思并提出可行建议，为实现这一目标提供科学而有效的方法。

2.3教学评价方式单一

在调查中发现，许多小学数学教师在进行课堂教学时，只重视学生考试结果的分数，却忽视了其思维品质的考察，这种情况严重阻碍了核心素养背景下数学教学质量的提高。此外，在小学数学教学过程中，大多数教师并没有根据不同年级特点制定科学合理、符合教学进度的课堂反馈方法，而是一味地使用机械重复的方式，从而使原本高效且富有挑战性的教学活动变得枯燥乏味，让广大学生感到十分疲惫，极大程度降低了整个教学模式的有效性，所以小学数学教师必须要积极改变现有的教学方法，建立起一种科学有效的小学数学教学效果评价机制，以促进我国基础教育事业可持续发展。

3新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系构建策略

3.1准确深人领悟小学数学核心素养的本质及价值追求

充分理解小学数学核心素养的丰富内涵、本质、价值追求，是在教学实践中有效落实核心素养的评价与培育目标的首要前提。新课程标准提供了数学核心素养评价的根本依据，即11个小学数学核心素养的内涵解释与具体表现。小学数学核心素养的价值追求是数学认知、数学态度和数学能力的融合，包括数学认知过程中的高阶思维能力、积极的数学态度和合理使用数学工具。

3.2互动参与课堂评价，提升综合评价效果

小学数学教师与学生、学生与学生之间的互动，是考察小学数学课堂教学效果的重要维度和指标。之所以要重视对话沟通的作用，是因为良性的互动过程有利于静态内容的生成与发展。教师在课堂上为学生搭建对话的平台，可以让学生的思想流动起来，使其在动态的实践过程中把握新的知识，学习新的技能。为此，学生必须广泛地参与到学习活动中，如果难以达成这一目标，就会影响课堂教学的整体性。小学数学教学评价可以解决许多即时性的问题，比如学生在课堂上对于某一知识难以理解，那么教师就可以及时进行讲解和指导，帮助学生解决问题。教师要积极引导学生，采取多元化的教育评价手段，构建科学的数学教学评价体系，满足学生的进一步成长需求，提升学生的数学综合素养。

3.3合理选用评价类型，开展多主体、多形式的评价

指向核心素养的评价要为学生提供展示形成核心素养的学习证据的机会。这里的机会，不是机械地回忆信息、事实、定义，而是要求深度理解学习内容在各种情境中的应用，要求创造概念性的连接。若采用的评价方式指向的不是数学核心素养，数学课程和教学就不可能发生实质性的变化。在构建小学数学核心素养评价体系时，要聚焦学生数学活动的体验，强化实践操作，注重学习过程，凸显思维生成。小学数学核心素养评价不再是只关注冷冰冰的成绩，而是关注每个独特的、发展的人，采用过程性评价和结果性评价、生成性评价和诊断性评价相结合的模式。同时，参与数学活动的每个个体，如学生、教师和家长，都可以参与评价，凸显评价的全面性、综合性及多维性。

3.4关注数学抽象能力的评价

在小学数学教学过程中，教师要有意识地将数学抽象能力的提高作为重要评价基准，创设抽象思维能力锻炼空间。小学数学教师要关注学生抽象思维的发展情况，依照学生学习中抽象思维的进程，生成抽象思维能力发展记录，保证抽象思维形成过程不断被归结，实现学生抽象思维能力的评价。在数学课堂上，教师要主动地向学生讲述抽象知识，引导其对抽象知识进行思考，鼓励其以数形转换的方式进行体验，以保证数学概念的抽象理解进入深度状态，为抽象能力的锻炼奠定良好基础，也是抽象能力评价的重要前提。

结语

总之，数学核心素养作为一种复杂的学习结果，对其进行评价无疑是一项系统、长期、艰巨的任务。构建小学数学核心素养的评价体系时，需要厘清小学数学核心素养评价的内涵，基于小学数学核心素养的特征制定科学的且操作性强的评价标准，强化数学活动的实践操作，注重数学学习的过程，凸显数学思维的生成。同时，注重多元化的评价主体、过程性的评价视角和多样化的评价方式，保障评价的时效性和综合性。

参考文献：

[1]华丽娜.新课改下小学数学教学评价改革的研究[J].考试周刊，2021（33）：47-48.

[2]廖秀英.小学数学教学中作业评价的改革探讨[J].文渊（中学版），2019（5）：235.