“双线三阶六步六导”教学解锁专业“三教”改革

【内容摘要】《国家职业教育改革实施方案》将“三教改革”作为深化职业教育的重要切入口，对职业教育的教师、教材、教法改革提出了明确要求。本文结合当前数控技术专业课堂教学在教学方法、教学环境、师资队伍、教学组织形式存在的诸多问题分析入手，制定专业“三教”改革策略，构建“双线三阶六步六导”的数控专业实训课堂教学模式，旨在从教材、课程、教学、环境等教学要素重构现代课堂教学组织形式，探索数控技术专业“三教”改革的具体思路。

【关键词】  数控技术应用   “三教”改革   教学模式

为深入贯彻“职教二十条”，促进职业教育高质量发展，浙江省数控教研大组及广大专业教师进行积极地实践和探索，在人才培养提出以“工作过程”为导向、“实境教学、证课相融”教学模式等，在前一轮课改实践做成一大批符合教学要求、反映真实岗位能力、符合人才培养规律的课程标准、教材教案。但专业“三教”改革并没有按教学要素与岗位要素进行有机整合，实现“职场”与“学场”的无缝对接，专业“三改”改革尚处在宏观阶段。

一、中职数控专业教学中存在的问题

1.课堂教学理论与实践不匹配，企业元素融入太少：学生实践项目来源企业生产典型产品较少，学生对产品加工工艺分析和产品质量性能要求与生产实际的相差较远。如学生对机床参数设置、刀具的选取、工艺路线、切削用量的选择以及加工工艺分析等方面的知识教学较少，职业素养、企业文化在教学中渗透较少，造成数控专业毕业的学生职业能力与岗位要求不匹配的问题突出。

2.教学教材与生产过程不匹配，工作页式教材开发太少：大部分学校还是选用已经正式出版的国家规划教材，活页式教材并未全面覆盖专业课程教学。传统教材编写是以国家职业标准和学科知识体系进行编排，技能训练顺序主要按照按照职业标准要求和学科知识前后进行安排，但这样教材与实际生产岗位脱节，注重学生的基本操作与编程能力考查，不能考查学生的综合应用技能，也不能促进学生有效自主学习与激发学生兴趣。

3.“双师”能力与教学生产不匹配，模块结构化教学太少：目前中职学校教师来源主要是来自于本科院校毕业生，存在着企业生产实践经验不足的问题，且教师（含兼职教师）对教材、教法在人才培养中的协同能力不够。这就要求摒弃了传统的以不同课程的教学模块来划分职责，而是按照产品的加工制造核心工序编排教学模块，对教学任务和工作职责进行划分，开展模块化协助教学。

4.教学环境与工作场景不匹配，真实环境实践比例太少：原有数控专业实训基地主要是按产品单一工序和单一职业技能建设实训室，教学环境与真实的工作场还是存在很大的差距，企业文化和产品质量监控等环节布置较少，这就需要加强实训基地现代化改造，实现实训工厂数字化，在教学中能做到教学内容、教学场景的实时切换，提高人才培养的适应性。

二、中职数控技术应用专业“三教改革”策略

针对当前专业人才培养现状，应当从专业课程体系、教学模式、师资队伍、教学组织及教学环境进行立体式优化。

1.重构模块化课程体系，编写活页式教材：按照教学对接生产要求，以龙泉汽车空调典型零部件数控加工作为项目载体，建设项目课程，按学生技能形成递进规律建设模块化课程体系，课程以汽车空调产品实际工作过程为主线编写活页式教材，以项目为载体、教师为引导，学生分组完成图样分析→工艺准备与程序编制→零件加工→检验与质量分析→成果展示与总结评价的全过程，理实虚一体，以“全工序+精工序”的方式呈现。

2.创新项目教学形式，建构专业实效性课堂：对接产业的汽车空调产业，以典型零部件加工产品提炼教学典型工作任务，经项目课程团队处理成为课程项目，将每一个项目分解为具体教学任务落实到具体教学，以“小课题、小项目”引领学生学习。实训中以小项目为单位，活页式教材为载体以任务驱动形式开展教学，通过工艺分析及加工程序处理等问题启迪学生思维，驱动教学。通过这种“小课题、小项目”的教学和训练方式可以有效的培养学生的独自动手能力和分析解决问题能力，构建实效性课堂。

3.建构结构化团队，开展模块化协助教学：利用学校与产业龙头企业建立校企共同体，利用学校现有的加工中心、数控车床等实训设备条件承接企业部分产品，由企业选派技术骨干和学校教师，共同承担教学教研及指导学生综合性实践的任务。在综合化项目教学及研修教学中，建立“结构化”的教学团队，开展模块化协助式教学，按照产品的加工制造核心工序，对不同教师的主要教学任务和工作职责开展线下协同教学，也可以在线参与视频教学方式参与教学，协助分工开展模块化、结构式教学。

4.改造优化实训环境，开展专业混合教学。 加强校企合作，按照人才培养目标和实践技能要求，整合校内外实践基地资源，按企业产品生产周期全工序建立真实性实训环境，在环境建设植入人文元素，提升实训环境“修德”与练技的双重功效。加强实训环境数字化改造，加强数字工厂建设，提升实训室的信息化、数字化及智能化水平，建设专业数字资源库，开展课程混合教学设计，对教学内容进行碎片化地调整，开展翻转教学，校企场景实时切换等多种形式的混合教学。

三、“双线三段六步六导”教学的组织实施

1.“双线三段六步六导”教学模式构建：“双线三段六步六导”课堂教学模式，是一种基于岗位真实环境和信息技术环境下，借鉴翻转课堂及项目教学的先进经验，结合学生的认知特点，教学紧密对接生产岗位，基于工作过程的项目教学实践。学生的自主学习、合作探究两方面来突出学生的主动参与的体验式教学。双线融合是指在课程建设、教材开发、师资团队、教学过程及实习环境企业元素和教学元素高度融合，三段基于学生学习全过程构建课前、课中及课后教学闭环。六步是基于项目教学资讯—计划—决策—计划—决策—实施—检查—评估六个环节，提出课堂项目实施教学分成旧知实践—新知探究—虚拟仿真—示范讲解—新知实践——汇报评价六个教学引导教学环节。教学以学生为主体，以项目为引领，任务为驱动，在整个教学过程中充分利用现代信息技术手段，进行实时监测、精准评估和良好的课堂互动，以实现课内与课外”教学组织形式的翻转，“理论与实践”充分结合。

2.“双线三段六步六导”教学模式实践案例：汽车空调低压气门芯是汽车空调管路件中典型部件，校企合作引入浙江毅力汽车空调有限公司的生产产品。以真实加工的低压气门芯作为教学项目，按照企业生产流程，重构实训教学组织，编写活页教材，开展“双线三段六步六导”教学，实现“职场 ”与“学场”融合教学。

提炼典型工作，设计教学项目：课程组教师深入合作企业，绘制工程图，分析企业产品性能和加工工艺，此产品包含外圆、槽、内孔、内螺纹等加工要素。对照专业课程标准，此产品作为学习数控车工编程基本指令和基本操作上综合训练件比较合适，但此产品外径尺寸较小，孔径尺寸较小，壁厚较薄这和平时训练的工件有较大的差异;这在刀具选择、切削用量选择及工艺安排方面与平时训练有较大的差异。

理论联系实际，编写活页教材：根据项目产品特点及课程标准要求，理实虚一体编写活页式教材（教案），相关工艺标准、艺流流程要参照企业产品生产和质量要求编写工艺过程卡片，工序卡片等活页式教材。教材重点要关注加工工艺中批量生产要求，自动化程度、刀具选择、散热冷却等问题。

整合校企资源，重构教学组织：在教学组织上，按照生产车间的组织形式，对生教学实训环按照企业生产工序进行重行整合，数控车床及辅助设备按生单元进行合理排列;教师组建项目单元教师团队，以教师和企业技术骨干组建结构型的教学团队（也可以以在线视频方式或提前录制视频等形式加入教学团队）;将学生按生产单元形成“生产车间”，按企业角色分配工作任务;在信息技术支撑下开展校企场景切换和理实虚一体教学。

创新教学模式，开展“双线三段六步六导”教学：教学分为课前、课中、课后，课前主要是观看视频，下企调研、自主预习和在线答疑等，课中主要是对汽车空调低压气门芯的项目分析、项目实施和项目评价，课后环节通过翻转课堂及课外实践形式进行知识及技能拓展，整个项目教学通过“六步”实践完成。在项目实施过程中遵循“六导”，对相关指令进行复习，通过任务探讨明析任务，小组合作完成虚拟加工和气门芯的加工实操;整个教学教师扮演示范、答疑、共研等导师角色，对于岗位素养、工艺要求、刀具参数等连线企业师傅在线答疑增加可信度与真实性，分析问题意识和质量意识贯穿教学始终。

    通过课程、教材、师资教学等元素重构，有力推动了专业的“三教”改革，但许多问题还有待我们实践中进一步破解。

1.“三教”改革与教学组织：本文通过 “双线三段六步六导”教学实践促进“职场”与“学场”的有效衔接，促进教学与生产有有效衔接。但生产项目到教学载体、教学场所与生产岗位如何有效衔接还有待进一步探索。

2.“三教”改革与教材优化。基于校企合作和工作过程的真实案例开发的活页式教材，将教材作为教学有效载体是“三教”改革关键，让教材能够跟上技术进步也贴近学生学习实际，不仅让教材变得生动，适用，而且促进学生自主学习。

3.“三教”改革与教师团队。企业真实案例作为教学项目，这对教师“双师”能力提出更高要求，不仅要求教师掌握过硬的专业理论、专业技能和教学理论，还要课程组教师具有真实生产一线的工作经验。其途径有提升专业教师企业实践能力和组建项目教学团队，但校企协同的教学团队创建和模块化协助教学是一个全新课题。

参考文献

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