二十四节气融入幼儿园亲自然性活动的行动研究

摘要：近年来，人们对教育的重视程度不断提高，并与国际接轨，中国的幼儿教育也在不断发展。但是，幼儿教育在走向世界的同时，逐渐地失去了本土文化的内核许多孩子对本民族的传统文化知之甚少，主要体现在本国的一些传统文化教育观念和方式逐渐丧失，取而代之的是国外现代教育内容、方式和手段。二十四节气文化如何融入幼儿园教育实践，促进幼儿全面发展？本文以二十四节气的价值为基础，结合当前幼儿园传统文化教育的现状进行了探索。

关键词：二十四节气文化;幼儿园教育;实践研究

引言

随着经济的发展，世界各国之间的联系日益紧密，文化之间的交融和影响也日益紧密。二十四节气文化是中华民族传统文化中的结晶和瑰宝，是中国优秀传统文化之一。应该引起人们的重视。这里蕴涵着悠久的历史文明，蕴涵着中国数千年的深厚文化底蕴。将二十四节气应用于幼儿园传统文化教育，能够大大丰富了幼儿的已知经验，同时也提高了幼儿主动学习传统文化的积极性，二十四节气文化融入幼儿园教育既是幼儿园传统文化教育的良好选材，同时也是教师在教学中的有效教学策略。

一、二十四节气文化

二十四节气是指太阳运转在黄道上的位置，是地球绕太阳公转一周的轨道位置，即根据地球的运转，运用地理学相关知识，将运行时间分为24节，每年12个月，每月2节，即24节气。分别是：分别为：立春，雨水，惊蛰，春分，清明，谷雨，立夏，小满，芒种，夏至，小暑，大暑，立秋，处暑，白露，秋分，寒露，，立冬，小雪，大雪，冬至，小寒，大寒。它是我国古代人民通过对天气变化、季节更替、农业发展的观察进行研究、探讨，从而总结出的具有中国传统特色的文化产物，具有极其深远的影响，是我国传统文化的历史结晶[1]。

人们为了便于记诵，把24节气编成节气歌，也是为了方便记诵。 “春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，寒意正浓，寒意袭人。这样既便于传诵和记忆，又有协调智慧的诗文格局，读起来朗朗上口，读起来让人心旷神怡。短短28个字的节气歌，体现了中国文化深厚的文化素养，中国人民与自然和谐相处的宝贵经验。

二十四节气是中国古代劳动人民观察、探索、研究、总结天文、气象、农事等方面的产物。中国自古以来就是一个农业大国，发展传统农业经济，古人日出而作，日落而息，日复一日，就是这所谓农业大国的劳动人民，日复一日、年复一年的辛勤耕耘，从而总结出的二十四节气歌，是中华民族悠久的民俗文化和历史沉积。二十四节气不仅是中国非物质文化遗产，更是世界文化遗产，具有很重要的文化价值。

二、二十四节气文化的价值

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到，教师要善于利用传统节日适当向幼儿介绍我国民族文化，帮助幼儿了解民族文化，激发民族自豪感。所以，在幼儿园传统文化教育中融入二十四节气，在传承中华民族文化中融入幼儿园教育。

对传承中华民族文化，对我们国家的文化软实力的提升，对我们中华民族精神的提升，都是非常有意义的[2]。那么二十四节气文化融入幼儿园教育实践究竟有那些意义呢，能产生怎样的深远影响呢？

（一）促进幼儿了解中国传统文化

中华传统文化是一种反映中华民族特色和风貌的民族文化，是中华文明经过几千年的演变而形成的。它是各种思想文化、价值理念相互辉映、相互影响的产物，是中华民族发展史上的产物。作为传统文化的一部分，二十四节气是集多种知识点于一体的中华优秀传统文化的凝练与集大成者。是古人们凭借着自身的生活经验和与自然界的沟通协调而得来的宝贵财富。

中华民族及其祖辈几千年来所创造的中华传统文化。具有鲜明民族特色、悠久历史、博大精深的优良传统文化，为各民族同胞世世代代传承发展，不断丰富其内涵。但是“中国传统文化”这几个字对幼儿来说，是抽象的概念，较为深奥，难以理解。内容丰富，形式多样，作为具象事物的二十四节气，是我国传统文化的代表之一。教师可以结合不同年龄阶段孩子的特点进行教育，促进幼儿对中国传统文化的理解。

二十四节气不仅汇集了古人的智慧，而且知识点众多，包含了大量科学知识、自然界特征、艺术、游戏、民俗习惯、饮食文化等各方面知识，可以说是将中国传统文化提炼、浓缩出来的精华。并且二十四节气来源于生活，来源于实践，也能够经得起时间的打磨和考验，至今仍对人们的衣食住行及农事耕种起着科学指导作用。

（二）符合幼儿的年龄发展特点

学前教育在人生发展过程中起着重要的奠基作用，是基础教育的重要组成部分，是终身教育的奠基阶段。幼儿教育是人生的启蒙教育，更是人生的奠基教育。

俗话说“三岁看老”，暂且不说这句话是否完全具有科学依据，但是一个人年幼时所处的家庭环境，所接受的教育理念，所接受的外界环境影响对其终身发展具有重要影响。并且一个孩子年幼时期的性格特征、品质特性是影响他成长，伴随着他人生发展过程的各个阶段的。二十四节气文化内涵丰富，其中涉及一些艺术思想，对天地万物的协调，在精神层面和思想层面都对人成长有着极其重要的价值[3]。

幼儿园教育要以幼儿已有的经历为基础，以现有的发展水平为基础，以兴趣爱好为基础，以发展需要为基础。要基于幼儿所处地域的文化背景、幼儿自身的个体差异，以及幼儿的发展状态和程度来进行选择，不可盲目选择，也不可笼统概括。

中国传统文化内涵丰富，网罗万物，上到天文地理，下到人情世故，然而传统文化中不一定所有内容都是积极正向的，适合幼儿发展的，对学龄前阶段的幼儿来讲，选择合适的内容往往更加重要。二十四节气作为中国优秀传统文化，极具代表性，内涵丰富、广泛，是基于中国特定的文化背景，综合性的、有益的经验。它对幼儿的身心发展起着极其重要的作用，是一门适合幼儿年龄发展特点和认知发展水平的教学内容。

（三）符合幼儿的学习特征

低龄儿童的学习是建立在完整的、个体差异的直接经验基础上的。幼儿在起居、游戏中学习，幼儿发育浑然一体。孩子的学习与发展是有个体差异性的，孩子的发展是一个持续的、渐进的过程，但同时又呈现出一定的阶段性特征（stage）。

幼儿通过直接感知、实际操作、亲身经历等方式学习、获得体会。

二十四节气来源于生活，是人们根据生活经验总结出来的规律，是古人们对自然界的实际操作和亲身体验得来的宝贵财富，内涵丰富，形式新颖，具有实用性和实际效用，有利于幼儿感知和探索。

二十四节气贯穿于一年的12个月，是具有规律性和整体性的，并且是与大自然联系紧密、息息相关的。二十四节气包含了方方面面的内容，有自然的，有社会情感的，有民俗文化的，也有风土人情的。并且每个节气都有着极其丰富的形式，将饮食、运动、手工、情感等各方面融会贯通，可以让幼儿通过各种方式与大自然亲密接触，让幼儿走进自然，通过视觉、触觉、味觉等多种感官感受自然界的变化，以及自然万物的生长变化。在游戏中探索，在操作中体验。

以二十四节气文化为载体，教师可以选择多种多样的教育方式和活动方式，不拘泥于哪一种单一形式。教师可以结合幼儿的年龄特点，选择符合幼儿年龄阶段的，幼儿应当学习的、富有教育意义的，幼儿感兴趣的，对幼儿进行交互式的教育。幼儿不再是机械的听，教师也不再是机械的讲解，而是让幼儿去参与、去探索，充分尊重幼儿的学习特性。让幼儿在玩中学，在玩中思，在玩中行，充分体验优秀传统文化带来的乐趣，是以游戏为基本活动方式。

（四）促进幼儿全面发展

二十四节气是古人总结和概括自然界的规律，反映自然界的规律，反映自然界事物的节律变化，是古人对自然界规律的总结和概括。并且节气儿歌、节气谚语、节气传说故事等，与节气有关的文化作品数不胜数，教师要善于引导，结合孩子的年龄发展特点，从语言等各方面促进孩子的发展。

二十四节气具有丰富的文化内涵和广泛的包容性。每一个节气都有自己的来历，每一个节气都有属于自己的节气内涵和丰富情感。有利于幼儿亲近自然，感受自然中植物、动物、季节、气候等方面的丰富知识，让儿童体验到自然界中生动活泼的动态变化，促进幼儿感知自然事物，感知自然节律，在生活教育中充分把握时机，寓教于乐[4]。

二十四节气对应着二十四个风俗习惯，更有甚者在有些地域，同一个节气地区与地区之间也会有着不同的风俗习惯。这些风俗习惯与幼儿生活中的行为规范、价值观念、人事关系、传统美德等方面息息相关。二十四节气大量都传播着勤劳、勇敢、和谐、尊重、乐观豁达、积极向上等传统美德。节气文化教育可以让幼儿在耳濡目染中，潜移默化的树立正确的道德观念，树立正确的价值观，养成对人与社会亲近、和谐的态度，对孩子一生的发展都有重要的价值，提高孩子的社会适应能力，激发他们的爱国情感。并且其中中国传统文化所蕴含的“中庸”“和谐统一”思想在二十四节气中也有体现，使幼儿在成长发展过程中对自己、对他人、对社会都更有包容心和宽容度，这也是当今社会极其重要的一点，就是孩子的成长和发展。

古人是富有智慧和劳动能力的，二十四节气中几乎每个节气都有需要手工操作的艺术作品或者劳动形式，幼儿以自然发展为基础，走进自然，发展幼儿的动手能力，同时还提升了幼儿的欣赏能力。幼儿的创造力和想象力通过艺术作品的欣赏和创作得到最大的发挥，从而在美的表现和创造方面提高了自己的能力。

三、幼儿园教育融入二十四节气文化现状

二十四节气文化是极其富有教育意义的中国传统文化，但是在实际教学中却发现，节气文化融入幼儿园教育实践存在着很大的问题。部分幼儿园领导层面不重视，没有看到节气文化的重要价值，在教学计划的制定时，对教学内容的选择没有重视这方面的内容，导致教师在教研和教学时也没有引起关注。还由于部分教师由于教学能力不足，自身文化底蕴不足而无法胜任二十四节气教学内容的组织与开展工作，导致节气文化教育流于表面形式。

领导层面的不重视，教师的传统文化素养和教育教学能力薄弱，认识不足或存在误区，往往不能深入开展二十四节气文化活动。有的甚至片面地把传统文化教育理解成盲目跟风的“古诗词诵读”活动，盲目跟风。二十四节气文化与幼儿园教育的融入流于表面形式，难以真正发挥教育意义。

四、幼儿教育融入二十四节气文化的实践举措

《关于实施中华优秀传统文化传承与发展工程的意见》提出，要把中华优秀传统文化“贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各个领域”，在广大幼教群众中引起热烈讨论，在传统文化教育中掀起热潮，要把中华优秀传统文化但作为幼教工作者，在热潮来临之前，一定要清醒地认识到：幼儿园的传统文化教育一定要“以娃娃为本”。 传统文化，如二十四节气文化，对孩子的发育价值很大，而对幼儿教育的忽视则是不利的。那么幼儿园教育实践活动中如何融入二十四节气文化呢？

（一）在日常生活中渗透二十四节气文化

二十四节气来源于生活，是生活经验的积累和汇总，来源于生活，来源于自然，幼儿可以通过直接体验和感官来了解某一节气下，天气的发展变化，植物的发展变化，教师可以通过引导，使幼儿在生活中发现这一节气前后的天气、动植物等各方面变化，激发幼儿的学习兴趣[5]。

例如有“谷雨前后，种点瓜豆”的谚语，短短8个字又有何深意呢？这句话的意思是：谷雨前后，正是瓜苗、豆苗播种、移栽的最好时机。为什么是最佳时期呢？幼儿如何理解这句话呢？通过查找资料发现：谷雨季节，作物生长需要大量的水分，在下雨的时候，有利于农作物的生长，就会使农作物发芽，产生各种各样的谷子。人们判断一年的丰沛，往往是根据谷雨的降水情况而定。江南地区的农家，则时刻关注谷雨前后，雨水对秧苗的影响，对茶叶的影响，都有很大的讲究。谷雨是播种移苗的最佳时期，也是种瓜点豆的最佳时期。这一时期，江南地区秧苗初插，作物新种，最需要雨水的滋润，恰好这个时候雨水比较多的是我国南方大部分地区。常年4月下旬降雨量在30至50毫米左右，这段时间一般会出现每年的第一场大雨，给水稻的插秧以及玉米、棉花等作物提供充足的水分。对它们的苗期生长十分有利。

幼儿如何理解这么一大段知识点众多的专业性解释呢？我们决定带着孩子一起观察天气温度变化，发现谷雨节气到来后，雨势更大，一场一场的春雨，一场一场的暖意，一场一场的雨，一场一场的雨情，一场一场天气，也一日比一日暖和，日平均温度已经升到12摄氏度以上，正是春播的好时机。并且我们还发现，清明节气前后冷暖变化幅度较大，并逐渐增加了雷暴等不稳定的降雨天气，这也是清明节气的一大特点。所以，“清明前后，种瓜点豆”这句话，不少农民说得也不无道理。

（二）在环境布置中渲染二十四节气文化

幼儿园教育中重要的教育资源是幼儿园的环境。环境引导和暗示孩子的行为。优美的环境可以给孩子以美的享受，可以给孩子心灵以滋养，可以引发孩子欣赏、表现、创造美的情绪。环境的变化，能够引起幼儿的好奇心和探究欲成为幼儿探索周围世界的动力，对幼儿产生潜移默化而意义深远的影响。

作为幼儿园中的“隐性课程”，幼儿园环境也同样起着“润物细无声”的作用，为幼儿园的日常教育活动起着积极的作用。教师要让幼儿园的每一个角落都焕发出勃勃生机，通过环境的创设激发孩子的探索欲，在感官上、认知上时时刻刻引起孩子的共鸣，从而成为孩子学习、促进身心健康成长的“发源地”。发挥每一寸环境的价值，给孩子以美的感受和体验，应该充分利用幼儿园环境的润泽作用。

例如，教师创设与二十四节气有关的版面设计和装饰，充分利用楼道、走廊、墙壁等室内外环境。教师利用阳台和走廊的位置进行绿化活动，根据自己班级的地理位置，与幼儿一起创造符合节气变化的自然生态区。种下适应节气的花花草草和蔬菜，让孩子们与大自然充分互动，体验种植的快乐。还可以在班级来打造自然生态角，设计育苗小温棚，投放电子节气日历显示器、风向标、温度计、湿度计等气象观测仪器，营造缩微的大自然，让幼儿通过观测直观感受天气变化。引导幼儿模仿当下节气的温度变化、泥土湿度等进行观察活动、种植活动，种植适合当下天气的植物，让幼儿在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、爱护动植物，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣和动手动脑、探究问题、观察事物的能力，萌发他们热爱动植物、亲近自然的情感，使幼儿对动物、植物产生保护和爱护的情感。

（三）在教育活动中融入二十四节气文化

幼儿园的传统文化教育目标不应以传统文化知识和技能的掌握为根本取向，而应着眼于培养初步的文化认同感和自信心，了解粗浅的传统文化知识，掌握简单的传统文化技能和方法，让幼儿在丰富多彩的传统文化活动中，体验其情感内涵，分享其乐趣[6]。

幼儿园教育内容的选择是富有教育智慧的。在选择教育内容时，应结合孩子的发展水平、发展需求以及已有的生活阅历层次来选择。要选择孩子们喜闻乐见的传统文化活动，能听懂的，能和他们对话的，精心挑选的。既适合已有水平的低龄儿童学习，又具有一定挑战性;既符合孩子们的现实需求，又对孩子们的长远发展大有裨益;既贴近孩子的生活，又能帮助孩子的阅历和眼界的拓展。这样，选择的教育活动内容才能真正与促进孩子发展的需要相契合。

在二十四节气历史发展中，产生了很多作品，二十四节气以文学作品、诗文故事、音乐活动，美工活动等多种文化形式为载体，教师可以选择其中的优秀内容作为教学内容，进行教学活动。

例如，在开展语言活动时，可以搜集传统文化中的诗文谚语，故事歌谣为教学内容。寒露节气是秋天的第五个节气，也是秋天时节的正式开始，天气变凉，气温下降。但南方晚稻生长期气象灾害以寒露风为主。寒露风是指因冷空气入侵或台风与冷空气共同影响，造成双季晚稻孕穗至抽穗扬花期受阻，导致空壳率增加、产量下降的低温冷害天气。

为了帮助孩子们更好的理解寒露给农作物造成的影响，以及适合寒露时节的农作物，可以选择有关寒露的传说故事：据说在很久以前，大家都是靠天吃饭，往往吃不饱肚子，闹起了饥荒。人家是要找庄稼的，能成熟的时间短，可是不管怎么找就是找不到。此时天上有个仙女叫荞麦，见人间大饥荒饿死了许多人，便将一粒种子盗出天庭粮仓抛入人间。却被玉帝识破，玉帝以为：“世间便有人间规矩，胡乱掷仙种下界，必有大乱。”荞麦受到了责罚。玉帝为了不干扰人类的自然规律，只能寻找方法，抵消影响。秋神收站出来说：“告玉帝，吾待查，此种夏种秋收，耐寒力弱，吾算得采收之时，安排寒潮于世，定能消灾。”俗话说得好，天时地利人和，岁月如梭。种子早已根深蒂固，蔓延开来，一股寒潮还未彻底将其消灭。老百姓也是通过这样的庄稼，挺过了不少饥荒的日子。后来人们称这种作物为荞麦，以纪念这位救命的仙子，此寒潮发生之日为寒露节气。这个传说故事能够更好的帮助孩子们理解寒露的影响，以及寒露前后适合种植和收获荞麦，使幼儿在生活有趣的活动中获得知识。

（四）在家园共育中宣传二十四节气文化

教育是学校和家庭之间的合力。文化教育并不局限于幼儿园空间中，家长是幼儿园工作的重要合作伙伴，家庭也可以为教育工作的开展提供良好的生活环境。常言道，父母是孩子成长的启蒙老师。年纪越小的幼儿往往具备越强的模仿能力，孩子可以不断吸收身边事物传递出的各种信息。优秀的文化内涵蕴含在二十四节气之中，能够帮助孩子们更好的汲取知识。这种优秀的文化素养潜移默化地影响着孩子，所以父母也要有正确的引导孩子学习二十四节气文化的传统文化教育观念[7]。

教师可以利用家访、家长会、微信会议等多种形式，时刻和家长保持联系和互动，指导和帮助家长开展类型丰富的亲子活动，从而为节气文化课程的开展提供良好帮助。家庭传统文化学习的氛围，家长也可以利用家庭学习的各种形式来营造。

比如寒露节气的时候，父母可以带着孩子一起赏菊花，一起喝菊花茶，都是可以的。开展寒露节气家庭主题活动，和孩子们一起感受寒露节气的氛围，纪念亲人，庆祝团圆。

结语

“二十四节气”蕴含着鲜明的中华民族传统习俗和深厚的文化积淀，是中国古代人民智慧的结晶，作为幼儿教师应当重视“二十四节气”传统文化教育，让孩子在自然中探索和成长。但这不仅仅是幼儿园单方面的努力，更需要家庭、社会与幼儿园进行深入的合作，共同营造传统文化学习氛围，我们在教育、教育等方面都要做好相应的工作。从而使24节气文化发挥教育合力，促进幼儿身心健康，在幼儿园教育中得到全面的发展。

参考文献

[1]张绿枝.节气文化如何融入幼儿园课程[J].人民教育，2021（24）：60-61.

[2]赵金.高中音乐教育的德育功能及其实现路径研究[J].新课程，2021（49）：227.

[3]杨峰.二十四节气融入幼儿园亲自然性活动的行动研究[D].西南大学，2021.

[4]张梦寒.二十四节气融入幼儿园游戏的行动研究[D].河北大学，2021.DOI：10.27103/d.cnki.ghebu.2021.000857.

[5]王佳鑫.二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的探索与实践[J].科幻画报，2020（12）：153-155.

[6]艾天静.二十四节气传统文化对开展幼儿园农耕园活动的启示[C]//.第二届张雪门教育思想研讨会.，2020：443-446.

[7]孙娓娓.“二十四节气”传统文化融入幼儿园教学活动策略[J].哈尔滨职业技术学院报，2020（06）：94-96.