核心素养背景下小学语文寓言教学策略探究

摘要：部编版教材中的寓言故事极具代表性，在小学语文教材中发挥着重要作用，有助于学生形成良好的价值观。正因如此，本文主要对寓言故事的重要性以及教学策略进行了阐释，旨在通过寓言故事的教学提升学生的核心素养，达到素质教育的目标。

关键词：小学寓言 语文核心素养 教学策略

自党的十八大以来，习近平总书记曾多次在重要场合提及中国传统文化，展现了对中国传统文化的认可与推崇。在“立德树人”的重要思想指导下，促进学生德智体美劳全面发展，提高学生学科的核心素养成为当务之急，语文作为基础学科，在教学活动中应该采用多种方式来提上学生语文核心素养。寓言故事是我国比较古老的一种文化载体，篇幅简小、短小精悍、寓意深刻、形象生动。读起来比较新鲜，学生也比较感兴趣。

部编版小学语文1-6年级教材中寓言课文总共有17篇，占教材课文总量的5.72%，从数量上我们不难看出寓言课文在小学阶段的重要性，要用好寓言故事，传承好中国传统文化。

一、小学寓言故事的主要特点

1.指代性和概括性。

寓言故事中出现的事物和人物，往往都会被人赋予特殊的意义，用特定的人物去指代日常生活中的某一类人，通过故事的起因、发展、结果，向读者揭示出来故事中的主旨。例如，在《池子与河流》中，用“池子”来比喻不知变通、循规蹈矩的人；用“河流”比喻自强不息、顽强拼搏的人，通过“池子”“河流”的形象概括出来本课的主题“做人一定要自强不息，而不能安逸享乐”，故事比较容易理解、接受。

2.哲理性。

“醉翁之意不在酒”。寓言故事本身叙述的故事详略得当，抓住主要情节将深刻的道理传达出来，给人以反思、警示和教育。寓言故事所包含的哲理十分深刻，对喻体进行否定、正面赞扬或者进行反面讽刺，引申出寓言故事背后的道理，达到教育的目的。典型的案例有《坐井观天》，寓言故事具有鲜明的说教特点，启发学生进行思考学习，进而学习到其中的哲理。

3.多样性。

这里的多样性不仅仅是指寓言故事多种多样，在寓言故事中所采用的手法也是多种多样，夸张、拟人的手法比比皆是，这些特定手法的使用让推动寓言故事的发展。如，在《陶罐和铁罐》中对陶罐和铁罐这两个形象进行拟人化，对傲慢无礼的人物性格进行了讽刺。故事采用了拟人和夸张的手法，使得寓言故事充满了趣味。语言修辞手法运用的丰富性，不但能够提高学生的兴趣，而且还能让学生模仿其中的修辞，锻炼语言表达和应用能力。①

二、小学寓言故事教学的重要性

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出要让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；弘扬中国传统文化，建立文化自信；感悟作品思想内涵和艺术价值。

1.语言建构运用。

在学习寓言故事的过程中，引导学生抓住原因、经过、结果等“三要素”，再进一步引导学生抓住时间、地点，这样就掌握住寓言故事的整体框架，对于学生讲清楚故事大有裨益。譬如，在《守株待兔》中，首先让学生自由进行朗读，初步感知课文内容，随后让学生根据复述故事“三要素”来进行复述，紧接着出示填空，引导学生结合所学进行填空，在这个过程中，学生实现了自己对课文进行组织、调整、编码和输出的过程，对课文语言进行建构。

2.思维发展与提升。

语言是思维的载体，能表现出来一个人的思维，寓言故事的续写或者改写有利于学生思维的发展与提升。在小学启蒙教育阶段，语文教师应把“阅读与写作”有效融合起来，这不仅有利于淡化“纯阅读、纯写作”的课程活动形式，而且能在“读写互动”中不断放大阅读活动的良好效应。②对寓言故事进行拓展写作，既能够加深学生对课文的学习，又能够训练学生的思维和语言表达，学生的思维广度和深度都会得到提升。

3.审美鉴赏与创造。

用朗读来感受语言美。抓住关键词语，感受人物的神态与心理活动，在《狐假虎威》有个句子：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”针对这句话，教师引导学生抓住“骨碌碌”“扯着嗓子”等词语，能够感受出来狐狸的狡猾和随机应变，让学生喜欢上这只诡计多端的狐狸，感受另外一种美，获得审美体验。

4.文化传承与理解。

中华文化博大精深，源远流长。要“取其精华，去其糟粕”，汲取优秀传统文化，培养出学生良好的文化价值观，增加民族文化认同感。寓言故事中都蕴含着丰富的哲理，这些哲理都是我国优秀的文化的沉淀，当代学生应该进行传承。

三、核心素养背景下小学语文寓言教学的策略

小学语文阶段的寓言故事主要倾向于中低年级，低年级寓言故事主要以现代文的方式呈现。

1.追溯源头，延伸课外。

每一个寓言故事都不是凭空由作者进行编创，其肯定是为了达到某种目的而创编的，学习寓言故事之前，让学生自主进行预习；学习寓言故事之后，对写作背景知识进行补充，不仅仅为了学习寓言故事，更是感受其中的文化和美感。例如，《鹬蚌相争》这则寓言故事的背景是苏代劝说赵王放弃工大燕国的故事。

2.充分利用各种教育教学资源。

低年级学生以形象记忆为主，逐渐转入抽象记忆。在教学中可合理地利用现有的教育教学资源，培养学生的核心素养。《鹬蚌相争》在网络上有水墨画形式的视频，教师可以借助于视频来激发学生的兴趣，感受画面的美感，阐述自己的感受，进而达到语文核心素养的要求。

3.合理想象，实践改创。

当今社会飞速发展，各方面都日新月异。寓言故事的情节依旧是产生于古代，鼓励学生在充分理解寓言故事的基础上进行想象创编，可以布置为开放性作业，以想促写。寓言故事中一些任务的心理描写不是很充分，引导学生抓住这些对故事中的人物进行揣摩想象；也可以让学生联系生活实际，结合当今社会经济条件对寓言故事进行合理创编，培养核心素养中审美鉴赏与创造的要求。

参考文献

[1]蔡银辉.小学语文语言教学对语文核心素养的培养研究[D].喀什：喀什大学，2020.

[2]张炳祥.让核心素养在小学语文常态课中阅读中落地生根[J].语文教学通讯.2020：14-16.

[3]教育部.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022：6.

[4]朱月霞.浅谈寓言故事在小学语文教学中的核心素养作用[J].考试周刊，2018（34）.