家校共育下的小学数学学困生转化路径分析

摘要：数学学困生的成因包含很多因素，教师因只知其一不知其二的原因，在进行学困生转化的时候常常无从下手。基于此，本文便是立足于家校共育背景下，教师应当如何寻找学困生的根本成因，并对其进行有效的转化路径进行了分析。

关键词：家校共育;小学数学;学困生转化

引言

小学阶段是学生发展的重要时期，但是由于各方面的因素影响，小学教育中经常存在一些学困生，如何将这些学困生进行有效的转化成为困扰教师的主要问题。小学数学教学中也会存在一些学困生，这部分学困生的成因比较复杂，除过学校和家庭环境的原因，其因年龄小，自觉性和专注力不足等特点，也是影响学生对数学学科学习效果不佳的原因。因此，教师要想将这些学困生进行有效的转化，那么就应当依托家校共育，找出学困生的根本成因，使用有效的方式解决这些问题，从而推动学困生转化的进程。

一、家校双向沟通，找到问题症结

在小学数学教学中，如何转化学困生是一直困扰教师的问题之一。但根据相关教育者不断地研究后发现，想要转化小学数学教育中的学困生，不能只借助教师的力量，还应当合理借助学生家庭的力量。学生是孩子在学校中扮演的角色，经常会受制于学校的条条框框、教师的压迫感等等，但是在家庭中，父母是学生最亲近的人，学生只需要做自己就可以。因此，教师无论在学校中多么耐心、细心地了解学生，也只能了解到学生的学习状态、学习行为、学习成效、以及性格等外显性的特征[1]。除此之外父母之间的和谐与否、家庭的幸福指数、学生所处的家庭环境等等原因都是影响学生学习和性格的因素，也是许多学生变成学习困难生的原因。但教师由于只能接触到学生在校内的表现，就会导致教师找不到学困生的根本成因是什么，从而在转化小学数学学困生的时候会有比较大的难度以及局限性。基于此，教师应当积极和家长建立双向的沟通，学校和家庭共享学生的信息，只有这样，教师才可以更好地从不同的角度分析学生在进行小学数学的时候非常困难的症结是什么，并采取科学、有效的转化措施，为小学数学学困生转化夯实了基础。

二、倾注人文关怀，加强情感支撑

无论学习优良还是学习困难的学生，其本质上都是需要教师尊重、关怀、认可、支持、和鼓励的学生[2]。因此，教师要在日常的教学活动中、家校携手育人中，坚持公平、公正、以及平等态度对待每一个学生，不以成绩优劣改变自身对学生的态度，还要积极地渗透人文精神，倾注人文关怀。要想顺利的在家校携手育人以及教学活动中渗透人文关怀，教师可以从以下两个方面入手。首先教师在进行小学数学教学活动时，要尊重学生之间的差异与不同的层次，不用有色眼光看待层次较低的学生，有效保护学生的自尊心，并且激励式教学方法进行教学，不断地寻找学生身上的闪光点，并给予其相应的肯定，以此促进学生的数学知识水平提升，和学困生的转化，其次，教师还应当加强自身与家长之间的沟通，扭转家长看重学科分数的陈旧观点，转变家长以往的教学方式，引导家长用最科学合理的方式对学生进行指导和陪伴。这样的方式可以有效加强教师和家长对小学数学学困生的情感支撑，推动学困生的转化进程。

三、家校协同育人，提升教学质量

在家校携手共同育人的背景下，想要对小学数学学困生进行有效的转化，单纯地借助小学数学教师以及家长的引导是远远不够的，还应当充分发挥家庭教育的作用，家长在日常生活中不断纠正学生的学习习惯，培养学生独立思考的能力，并配合教师进行生活化教学，锻炼学生的数学思维。例如，大部分学困生对于小学数学的课后作业并不重视，或是敷衍了事，或是机械地完成，亦或是借别人的作业进行抄写。在完成作业的时候缺乏对数学问题的思考，还养成了抄作业这种不好的习惯。基于此，教师可家长都应当作出相应的努力。首先，是教师方面，教师可以设置趣味性十足并且具有一定针对性的作业给学优生、学困生设计层次不同的课后任务，明确不同的作业目标是什么，如学困生的作业主要是强化学困生的基础，并借助综合性的作业激发学生对作业的兴趣，从而加强学生独立完成作业的意识。其次是家长方面，家长应当对学生进行监督管理的工作，下班后或者晚饭后，坐在一旁陪伴学生写作业，如果学生对一道问题进行了一定的思考后依然没有得出结果，这时家长可以给予学生一定的引导和教学，这样一来不仅能够有效地纠正学生的不良习惯，还能够锻炼学生的独立思考能力，加强学生的数学思维[3]。

结束语

总而言之，学困生的形成会受到很多因素的影响，小学数学的学困生形成也是同样的道理。在家校携手育人的背景下，教师应当加强自身与家长之间的双向沟通，并在小学数学教学中渗透人文精神与人文关怀。不仅如此，教师还应当对家校协同育人加强重视，只有这样，才能不断地提升小学数学的教学质量，培养学生优良的学习习惯和独立思考的能力，进一步推动小学数学学困生的转化工作。

参考文献

[1] 杨仕珍. 胸怀赏识之心呵护学生成长——小学数学学困生转化策略探究[J]. 读书文摘：中， 2018（9）：1.

[2] 傅继军， 韩雪. 运用家校协同策略对小学数学"学困生"进行心理帮扶的探索[C]// 北京市区县科研人员第二届（2009）学术年会. 0.

[3] 殷文杰， 殷文娟. 我国农村中小学"学困生"形成的环境归因与教育转化策略[J]. 教育导刊：上半月， 2021（4）：6.