核心素养视角下的初中历史单元整体教学

摘要：历史学科是一门具有独特育人作用的学科，为了学好这一门学科，在历史教材中引入了单元整体教学模式。教师作为单元教学的主导者和设计者，应在全面分析课标和教材的基础上，围绕教学主题，提炼核心概念，基于此，本文对当前初中历史教学存在的问题以及核心素养视角下的初中历史单元整体教学的措施进行了分析。

关键词：核心素养；初中历史；单元整体；教学

初中历史单元教学以核心素养为基础，对教师的教学和学生的学习都有很大的帮助。教师在教学过程中，往往注重核心素养的培养，从而有针对性地开展教学。老师把整体单元教学融入日常教学之中，有目的地帮助和引导学生全面梳理基础知识，最终落实历史学科核心素养。

1 当前初中历史教学存在的问题

1.1 历史学科重视程度不深

随着人类社会的发展，中国作为世界四大文明古国之一，人文历史学习越来越受到重视，但当今历史学科在初中所有科目中的地位还是比较低的。这可以从每天日常学习时间安排中可以看到。语文、数学和英语作为三大学科，往往占用大部分时间进行早自习阅读。然而，历史、生物学、物理学和其他学科通常只需安排一小部分时间进行晨间阅读。当然，这只是现象的一部分。主要原因是学校师生对历史科目重视不够，大部分教师只执行历史知识教学任务，对历史人文精神讲解比较浅薄，对学生历史核心素养的投入不够。大多数学生都不理解学习历史的意义，认为历史学习的目的只是为了获得更多的分数，提高总分。

1.2 教学过程侧重于知识传授

在当下教学中，应试教育的思想并没有完全根除。许多初中历史教师仍然把提高学生历史学习成绩为教学主任务，按照考试大纲或考试内容向他们灌输知识，只关心他们对历史知识的学习吸收，忽视学生的学习情绪与态度，使他们在整个学习过程中处于被动接受状态。同时为学生安排了大量的背诵课，以提高他们的历史学习成绩，但他们不知道这样的练习会破坏学生的学习积极性，增加学生的学习负担，剥夺学生对历史的学习兴趣。通过对当下教学现状分析，发现许多中学生缺乏科学的历史学习方法。

2 核心素养视角下的初中历史单元整体教学的措施

2.1 确立单元主旨，优化单元教学方案

教学内容的设计，要依据课程标准、课程指导纲要和学生的实际，对教材进行科学的选择，以利于教学目标的达成。精准把握并理解课标要求是单元教学的关键和起点。通过对历史课程标准的研读，教师能够掌握历史课程的基本理念，明确历史课程要达到的目标，掌握历史课程结构，把握教材知识的联系以及框架结构。

所谓单元主旨，是指能使学生获得统摄该单元的核心问题。围绕单元主旨对每课时的内容进行教学规划，既避免对教学内容的碎片化肢解，增强对统编历史教材的整体意识，也可避免流于形式的教学，有利于实施多样化的教学方式。

例如，三国两晋南北朝时期是中国历史在秦汉大一统之后又迎来的一个大分裂时期。北方游牧民族内迁，在战乱的同时，汉族和匈奴、鲜卑等少数民族混居生活，相互交流，互相融合，共同创造并丰富了这一时期的中华文明。同时期的南方，由于三国吴、东晋、南朝宋、齐、梁、陈相继建立，开发了江南地区，江南经济重心开始形成，这对中华文明影响深远。基于此，我们可以将七年级上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的单元主旨关键词提炼为“分立、交融、开发”。确立了单元主旨，我们就不难发现，教材均是按照这个主旨编排和确定教学内容的。课堂教学中，如果将三国鼎立局面形成、江南地区的开发、北魏孝文帝改革等重点内容由单元主旨统领去开展教学，就能将整个单元内容有机联系起来，有利于更全面、更宏观地认识和把握这一时期的历史特征。

2.2 整合课程资源，形成单元系统认识

在初中历史教学中教师应当积极整合课程资源，把握一个单元中每课时的内在联系，在教授该课时时，将该课时放在整个单元教学的大背景下去思考，从而让学生达到融会贯通的教学效果。通过教师整合课程资源，可以让学生对该单元的知识有一个整体的认识，在这个整体认识的作用下充分理解每个历史时期以及每个重大历史事件。

例如，在研究“新文化运动”等历史事件时，教师要积极研究“新文化运动”这一历史事件与同一时期其他历史事件之间的内在联系，通过研究这些内在联系，建立知识体系，让学生对该单元的历史知识有一个清晰而直观的认识，加深对该单元历史知识的整体印象。在充分了解各历史事件的内在逻辑关系的基础上，学生可以更好的掌握该单元的整体概念，并为接下来的历史课程学习奠定良好的基础。

2.3 设计学习任务

单元学习任务设计被视为培育学科核心素养的有效途径之一。学习任务的设计离不开学情，因为它是实际问题，是学生在学习中可能面临的真实问题，问题要通过具体化或形象化的实例进行解决。学习活动任务的设计或以课时为单位，或以活动为单位进行单元规划。核心概念具有抽象性，是从具体事实中抽象出的关键概念，需要教师搭建桥梁，建立联系。同时，历史事件不是孤立地存在，在教学中要注重将历史事件置于具体的时空框架下，分析它们之间的相互关联、相互影响。通过补充史料，引导学生从广阔宏观的视角重现历史主题和历史事件，对历史事件进行多角度的深入剖析”。所以，我们在教学中要一步步创造阶梯，借助史料，通过创设历史情境，设计递进式的问题，让学生在情境中体验并理解核心概念。教师设计递进式、具有挑战性的学习任务，学生围绕这些任务，结合教材和史料，置身于当时情境，再通过教师设置的有效问题，深入思考、深度学习。

3 结束语

在教育改革的大背景下，培养学生各学科的核心素养已成为了教学工作者的最高教育目标。就初中历史学科而言，将单元整体教学模式引入到历史课程教学中，可以使学生掌握各重大历史事件之间的内在联系，并且以穿针引线的方式将历史知识衔接起来，将零散碎片化的知识变为结构化、系统化的知识，以达到最好的历史学习效果。此外，通过单元整体教学还可以使学生最大程度的认识到历史学科的思想性、人文性等特点，培养学生历史学科的核心素养，提高对历史的浓厚兴趣，并将历史知识运用到自己未来的生活中去。

参考文献

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