初中历史与社会项目式学习的实践策略

摘要：历史是指书面文件中描述的过去及其研究，它涉及着过去的事件以及记忆。历史是通过叙事手段来检查和分析一系列过去发生的事件，并客观的分析造成这些事件因果关系的一门学科。通过历史的学习使学生更加牢记使命，不忘初心。初中历史学科应该与社会项目式学习有效结合，通过社会项目式学习，培养初中生的高阶思维能力与联想能力。社会项目式学习旨在通过开展学科项目来使初中生掌握由历史课堂传输的必备知识和技能。本文就初中历史与社会项目式学习的实践策略展开论述。

关键词：初中历史;社会项目式;实践策略;现状与意义

引言

随着新一轮课改，教师越来越注重项目式学习，不仅要做社会现实性项目，还要做服务课堂教学的项目。在这过程中肯定需要不断尝试与实践，通过量变制造质变。实施项目是学习的过程，更应该是初中生理解掌握历史知识和技能的过程。通过社会项目式学习，不仅要指引初中生通过所学历史知识了解现今这个社会，还要通过分析获得一些新的社会发展知识，提升历史学科核心素养。

让学生积极参加所设计的社会项目式活动，在解决活动问题中发展初中生的高阶思维能力和联想能力。让学生在参加活动的过程中理解历史这一学科的本质，懂得在研究史料中注重结论的多样性，在学习历史的过程中不断反思，思辨，推理，从中获得更多的知识。

一、将社会项目式学习与初中历史结合的意义

初中历史与社会课堂项目式学习是一种基于历史课程标准学科核心素养，具有较高教学利益和世界学习目标的有效学习方式。教师通过历史与社会课程标准和学科核心素养的要求来定主题，整合一个核心知识和问题，设计出贯穿全单元的活动项目。教师应该注重平时的积累，让知识很好地与项目活动相融合。初中生得以在社会项目中理解初中历史学习的真谛，将历史这一学科与其核心素养有机结合，构建出了一种更适合如今学生学习的教学模式，使历史课堂变得更加高效。初中生可以通过高效的历史课堂更投入到对历史这一学科的学习当中，愿意去了解我国的历史文化，牢记使命，努力使屈辱转化为前进的力量，培养初中生们强烈的爱国主义和自尊心，为更好地强大祖国做贡献。历史是一门综合性的学科，涉及古今中外，涉及自然和社会，而将社会项目式学习与初中历史结合，可以让学生更好的认识到历史内容的异彩纷呈，纵横交错，以历史为依托进行各个学科间的渗透，综合开阔初中生的眼界，丰富初中生的知识，不断发展其高阶思维能力与创新联想能力。

二、目前初中历史课堂所存在的问题

2.1教学模式单一，学生难以投入到历史课堂的学习中

经历课改后，仍然有部分学校的教师采用传统的教学方式，没有将实践项目活动与历史学科相结合。导致历史课堂教学模式单一落后，初中生没有对历史学习的欲望，失去了探索历史知识的动力，初中生没有主动参与到课堂当中，也使对历史的学科记忆力大大降低，不利于初中生们牢记历史，发愤图强，发展国家，也让初中生难以树立一个正确的三观，一味的崇洋媚外。

2.2教学理论与实际不符

学习历史，不仅是要学以史为鉴，更重要的是使学生通过理解历史，拥有解决现实生活中问题的能力。让学生牢记历史的同时，也要培养初中生发展与解决现实问题的能力。教师不应使历史的消极情绪拖累学生，成为学生学习的阻力，而应该让这种情绪转化为学习的动力，使初中生拥有解决现实所出现问题的能力，通过学习历史来培养学生的理性思维，使初中生懂得看待任何问题都要理智，而不能无知与莽撞。

三、初中历史与社会项目式学习的实践策略

3.1确立社会项目的主题，使之贯穿于整单元的历史学习中

社会项目的主题决定着整个活动的基调，确认好主题是活动举行的第一步。因此教师在确定主题时一定要综合整个单元的学习内容，使主题符合整个单元的教学立意。教师在日常学习当中一定注意教材中的细节，精读每一学习内容以及标题含义，提炼每个单元的学习重点内容。

比如在进行七年级上册第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》的教学时，教师可以先确认本单元的学习主题是关于史前时期：中国境内人类的活动。通过展开有关此主题的活动，要求初中生们搜集原始人类的资料，了解到人类的起源以及中国境内初次出现人这一物种的记录。通过社会项目来展开本单元的学习，使初中生们参与到活动当中，切实的投入到本单元的学习中。

3.2创设适宜初中生历史学习的情境

创设情境是指教师将历史与社会课堂相结合，通过选用时政要闻以及文献史料等素材来设计贴近学生认知与经验的情境与任务，使初中生对历史任务消除距离感，真实的体会到历史学科存在于生活当中。教师也可以通过使学生站在历史当事人的角度上来体验感悟历史发生时当事人的情感与价值观念。

比如在进行八年级上册第三单元《资产阶级民主革命与中华民国的建立》的教学时，教师可以通过使学生代入革命先行者孙中山的角色中来体验革命的艰难。通过搜集资料以及小组间讨论可以使学生对孙中山这一人物有一个更清晰的认识。

3.3小组之间合作完成社会项目式学习

通过小组学习可以变得更加高效，社会项目的完成也更加高效。学生可以在完成社会项目的同时凝聚班级，使集体更加团结，在社会项目下初中生们的历史学习可以取得共同的进步。

比如在进行九年级第四单元《民族团结与祖国统一》的教学时，教师可以让小组采用合作式学习来完成所开展的社会项目，本单元的主题也是在讲民族团结，小组合作之下会更好的认识到民族团结的意义，从而更加的团结班集体，凝聚集体力量。

结束语

综上所述，初中历史与社会项目式学习相结合是十分有必要的。这一实践策略可以促进初中生们更高效的融入到历史课堂当中，便于教师培养初中生们的高阶思维能力以及联想创新能力，初中生们也可以通过对历史的学习，拥有更好的解决现实问题的能力。

参考文献

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[2]李泽宇. 各学科社会项目式学习的研究处理[J].河北科技，2009（43）：23-25.