“互联网+”背景下小学语文线上线下混合式教学实践研究

摘要：传统的语文教学模式更多是基于线下课堂，随着教育信息化改革的深入推进，小学语文教学开始积极探索“线上+线下”的混合式教学模式的实践与应用，即依托于先进的信息技术以及丰富的网络资源，将线上教学与线下课堂有机融合，在提升学生学习效率、效果的同时，培养和发展小学生的语文核心素养。本文从线上线下混合式教学教学的内涵出发，简析其应用于小学语文课堂教学的具体路径。

关键词：“互联网+”;线上线下混合式教学;小学语文

改革开放以来，我国教育事业发展迅速。智能设备和多媒体技术改变了学生获取知识和信息的方式，促进了基础教育改革和创新。小学语文教师需要主动掌握线上线下教学优势，与学生的实际情况和教学内容结合起来调整教学目标，抽离出复杂语序中的基本内容，使得学生具备相应的学习能力和辨析能力，实现提高语文课堂教学质量和学生语文综合素养的目的。

一、线上线下混合式教学

传统线下教学模式，指的是我国早期教育教学一直采用的老师讲学生听的教学模式。该模式有利于教学过程控制和管理方面，有利于老师和学生之间的互动和交流，有利于增进师生情感[1]。但是该模式不利于提高学生学习的主观能动性，不利于课程知识体系的拓展，不利于适应新时代学生学习素养的要求。

随着现代信息技术的发展，教师和学生学习的方式和习惯已经发生了巨大的变化。线上教学模式是以互联网技术为基础，利用网络资源进行教学，该模式以学生为主体，以教师为主导，以资源为中心，有利于突破时空限制，展现教与学的灵活性;有利于向学生呈现多样化的教学资源，提高教学效果，有利于提高学生学习的主观能动性，提升自主学习能力。线上教学和传统线下课堂教学相结合的混合式教学是现实教学环境和虚拟网络环境之间的巧妙混合，是借助线上教学的学生自主学习与线下教学的教师配合练习的有机整合，这一学习模式以建构主义学习理论为基础，深入分析挖掘、优化重组线上线下的学习资源，既加强了“教学”课堂的丰富程度，又注重了解决“学什么”“怎么学”、“何时学”等问题，在时空层面上重新构建了小学语文课堂。

二、混合式学习应用于语文教学的策略

（一）明确教学目标

小学阶段的学生缺少系统的学习认知体验，因此他们也缺少对知识统筹兼顾的能力。若对其事实不加干预，势必将会影响学生提高自身的学习能力。针对此认知，教师可以在讲解新知识之前，有意识地设定具体的线上预习目标，包括掌握基本字词、了解作者、熟悉创作背景等，锻炼学生在面对新课程的接受思维能力，同时减少线下教学的课堂容量。

例如，在执教《穷人》时，教师在课前线上学习中，教师使用多媒体技术，为学生放送古往今来的那些关于穷人的电影片段，从而引发激发学生对穷人生活的想象，感受托尔斯泰笔下的小说主人公桑娜的生活环境，以及她不考虑自身的生存环境所作出的慷慨行为，产生敬佩和认同[2]。在线下教学中，教师需设定具有挑战性的教学目标，主要围绕修辞炼句、表情达意、人物分析、文章主旨、写作风格展开，让学生在课堂互动分析人物形象时，引是桑娜会要怎么办？如果你是渔夫呢？为什么？“。在文章主题把握上，讨论文章以《穷人》为题的作用，引导学生感受当时背景下淳朴美好的感情。课后提出利用学习平台回顾重点知识、重温文章主旨的学习目标，提升学生文本分析能力、语言表达能力、逻辑思维能力、也对混合式学习线上、线下各部分的学习内容和目的有了清晰的认识。

（二）连贯教学内容

在线上线下混合教学中合理规划教学内容，增强教学内容的连贯性至关重要。教师要精心挑选线上学习的课程资源，对于微课视频中出现的知识点，教师要根据知识点难易程度灵活把握、合理安排，使得教学内容完整展开。

例如，在学习“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”时，微课视频中针对的是寒食节的风俗应是“禁生火”，但此处在禁止烟火的寒食之夜，达官贵人受赐点火，是对上层的辛辣讽刺[3]。但是根据学生的课堂作业本反馈情况，如有些学生对此有异议，建议老师根据学生的具体情况，在课堂教学中适当地对写作背景进行补充，便于学生准确把握诗词的语义，并对单元语文要素进行迁移运用。

（三）线上线下交流

阅读教学活动是一种师生之间双向互动、共同促进思维发展与提升的过程。教师要与学生共同走进文本，结合已有的知识和经验剖析文本，既要重视线上交流，又要兼顾线下交流，做到“两手抓，两手硬”，提升教学效果。

例如，教完《荔枝蜜》一文后，教师将文章放到学习平台上，供学生们重温经典。并给学生留下问题“请同学们思考，提问：“文章热情赞美了蜜蜂高尚的牺牲精神，然而它是否也有不尽如人意之处呢？同学们能否由物及人，展开一下想象呢[4]？”教师可以引导学生在评论区展开发言，。然后，在线下教学《荔枝蜜》时，教师可以让学生自行组成小组，互相结合自己生活说一说自己身边的劳动人员，并说出体现他们优良品质的事件，让学生线上线下由浅入深、循序渐进的思考互动过程来内化课文中心思想，提高学生的思想境界和审美情操。

结束语

“线上+线下”的混合式教学模式依托于先进的信息技术以及丰富的网络资源展开教学，对提升学生学习效率，培养和发展小学生的语文核心素养具有重要意义。教师要借助线上教学的学生自主学习与线下教学的教师配合练习的有机整合，在时空层面上明确教学目标、连贯教学内容、线上线下交流，更好地实现提高语文课堂教学质量和学生语文综合素养的目的。

参考文献

[1] 王博. 小学中年段语文线上线下教学有效衔接的实践与研究[J]. 辽宁教育，2022（19）：50-52.

[2] 叶卫红. 基于群文阅读的小学语文线上线下混合式教学研究[J]. 课外语文（上），2021（5）：23-24.

[3] 丁金妤. “线上线下混合式教学”在小学语文教法课中的应用[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（5）：95-97.

[4] 徐琴. 线上线下同频共振有效学习 ——小学语文线上线下开展有效教学的实际研究[J]. 考试周刊，2021（56）：55-56.

本文系全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题《互联网+教育背景下跨区域同步教学对教育生态的重构研究（立项编号DCA190331_2024）研究成果

作者：史志敏，女，1979.01.03-，汉族，大学本科学历，中小学一级教师