新课程标准下语文教师角色的转变与发展

摘 要：伴随着我国基础教育改革的推进以及语文课程的成长，教师角色的转变是指导教师面向教育未来发展的实质性建构。从教师发展角度而言，教师角色的转变是提升教学质量的必备环节。基于此，本论文立足于语文学科的发展特点，探究语文课程教师角色的转变，在具体研究中采用观察法与文献研究法，主要以自身在语文教学中的班级学生作为观察对象，并通过对此类课题进行文献研究，实现课题论述。实际而言，通过自身的语文教学实践真正了解到教师角色应发生怎样的转变，切实为提升语文课程的教学质量出谋划策。

关键词：语文课程；语文教师；角色转变

《基础教育课程改革纲要》的出台指导我国基础教育课程改革的主要目标，体现出课程理念的创新，并以提高整体素质为宗旨，全面推进素质教育为目标。《纲要》对于课程性质、课程目标、资源开发、评价体系以及教学内容等方面对创新理念提出新要求与标准。但在实际教学中发现，受到应试教育的影响，语文教师角色的转变并不完全，并且存在一部分教师并未认识到角色转变的重要性。基于此状况，探究语文教师角色的转变，引导更多教师认识到在新的课程环境下了解语文课程理念的全面创新并重新界定自身角色的职能，实现自身满足新时代教育背景下新型教师的职能转变。

一、由知识单向传授转变为双向交流

语文课程理念的创新引导教师在教学过程中应由知识单向传授转变为双向交流。应为切实了解知识单向传授与双向交流的教学区别，本人在实际教学中选用上午的教学时间，针对同一课时的内容，以本班学生当作研究对象分别采用单向教学与双向教学的方式，观察班级学生的听课反应。通过观察发现，当本人进行单向教学，即只注重自身的课堂教学感受，发现有半数的学生状态不良好，存在五分之一的学生低着头。在第二天的同一时间进行双向教学时，即以学生课堂学习感受为主，给予学生回答交流的机会，发现学生未存在低头听课的人数，并且半数以上的学生都积极发言。通过观察对比结果表明，学生虽在自身发展以及学习能力上存在差异，但双向交流的教学方式会及时了解到学生的需求，能够激发学生对于课程的学习主动性。

社会发展需要交流，教育教学同样如此。在信息化的时代背景下，学生的自身发展更具备多元化的特点，教师与学生的双向交流更容易实现。因此教师应抛开自身顾虑，积极了解教师角色职能，实现在实际教学中，将自身“独奏者”的身份转变为“伴奏者”的身份，从而推动教师与学生两者的共同前进。

二、由教材被动执行转变为主动开发

教师在教学过程中收到教材大纲的限制，站在教师角度，更多时候教师是一个被动的执行者，主要面对先者已探究出的语文领域并非需要自身探究与创造的领域。新课标对于教师职能的要求并非如此，要求教师在教学过程中应面向学生的未来发展而非传统的教学内容。在实践教学中也发现这样一个现象：存在一部分教师为赶上学校的课程教学进度将课时进行压缩，直接忽视教学难点，这导致学生在期末考试时出现整体成绩不理想的状况。本人通过研究其他学者的文献以及自身实践可知，学生需要得到教师的尊重，对教材的扩展知识具有兴趣，并且需要教师给予自己主动研讨的机会，这样的教学方式才能够使学生对语文教材的学习充满自信心，才有利于掌握教材内容。

新课程理念的创新为教师提供主动创造与创新的机会，教学大纲的设置也有所创新，不对教材教学进行硬性规定，而是鼓励教师对教材的教学由被动执行转变为主动研讨，为教师的发挥与创造留有广泛的空间。如今，在教学过程中，教师能够依据课程标准对教材内容进行适当增删，并且可以将教材内容当作参考点，开发校本教材，引导教师逐渐成为课程的主动开发者与创造者。

三、由传统教学理念转变为先进思想

受到应试教育的影响，在教学中发现，教龄较大的教学存在传统教学理念，即注重知识讲授与学生成绩，忽略学生的自身发展。作为新时代教学者，在教学过程中未将自身知识传授者的身份带入其中，而是以先进的教学思想开展课程，虽由于自身经验不足导致学生的测评成绩没有明显提升，但通过学生可知，课堂学习感受是良好的。基于此，教师在教学过程中应认识到教学理念的创新之举。学生作为新时代青年，其眼界与学识相较于之前有所提升，选用传统教学理念难以满足学生自身发展的需要，并且学生作为教学主体，机械性的训练对于学生的发展是消极的，学生难以语文知识形成正确理解，对于学生语文素养的培养是无益的，因此在教学前期应转变自身教学理念，跟随时代的发展而转变，从而给使得学生有效获得语文知识。

四、由课程成绩批判者转变为促进者

成绩对于语文课程学习而言固然重要，但以提升学生成绩为教学目标是大错特错的。随着课程理念的创新，作为新时代教师，需要降低对课程成绩的重视程度，应注重学生的语文学习过程，成为课堂学习的促进者。在具体教学中，本人也确实落实到这一点，在教学前期引导学生降低对学习成绩的态度，注重学习感受与自身需求。在日常教学中，针对语文文章的重点与难点内容，例如：文言文部分作为学生最容易丢分的知识点，先是引导学生打消对分数的执念，选择文章扩展的方式，带领学生了解文章相关的故事以及主人公的发展历程，从而将其带入文章中，使得在对文章有一定背景了解的情况下学习，通过观察得知，学生对于文章的理解程度相较于之前而言有很大提升。由课程成绩的批判者转变为促进者，首先应削弱自身与学生对于成绩的重视程度，选择以促进者的身份引导学生学习。

五、由学生学习的指导者转变为引导者

学生作为一个独立的个体，具有自身的发展认知以及课程看法。对此，教师应有学生学习的指导者转变为引导者。陶行知先生认为，教学的本质含义为“教学生学”。学生作为语文教学的主体，教师应帮助学生学习，并非代替学生学习。在语文教学时，教师应自主放下师道的尊严与教学者的架子，注重与学生的教学引导，并以平等的教学态度对待学生。在具体教学中，由于自身教学理念的创新，能够将学生放于朋友的位置，引导学生如何学习语文文章，如何构建知识结构。

综上所述，新课标对于语文课程理念的创新给予明确的方向，并鼓励教师完成角色转变。在创新语文课程理念的过程中，作为语文教师，不可注重于学科知识的传授，应将眼光放于学生的全面发展。新课程理念下，师生双方作为教学中的主体，应遵循平等原则，在新课程理念的贯彻下，教师应由知识单向传授转变为双向交流、教材被动执行转变为主动研讨、传统教学理念转变为先进思想、课程成绩批判者转变为促进者、学生学习的指导者转变为引导者，从而满足在新语文课程理念下新型语文教师角色职能的需要。

参考文献

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