家校社协同背景下视障生朗诵教学康复策略的探索与实践

摘 要：“家校社协同”是家庭、学校和社会基于一种教育共识形成合力，在国家方针政策的引领下，采取家校社协同教育路径，各司其职，促进视障生德智体美全面发展的新型教育理念。本文以视障生朗诵教学为切口，选取莫某某为例，围绕家校社三者的协同合力，融入新思考，探索视障生朗诵教学康复策略，多措并举促进视障生语言涵养、心理浸润、文化熏陶，为视障生有效融入主流社会奠定基础。

关键词：家校社协同    视障生    朗诵教学      康复策略

一、研究意义

（一）政策支持

今年，教育部、中央宣传部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，也明确了学校家庭社会在协同育人中的各自职责定位及相互协调机制。

《盲校义务教育语文课程标准》指出：“盲校语文课程要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽视力残疾学生的学习空间，增加视力残疾学生语文实践的机会，提高视力残疾学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，实现视力残疾学生德、智、体、美的和谐发展。

国家教育方针政策和课程标准的出台，都表明“家校社协同”和“视力残疾学生德、智、体、美的和谐发展”这些问题的重要性被提到了前所未有的高度。

（二）现实需求

1、学生个体需求

在杨丽恒博士论文《特殊教育学校的学生文化研究》中表明：“身体的特殊性决定了视障生成为一个闭锁的群体，既渴望接触外界，又惧怕别人异样的声音与伤害，内心强烈的自卑感驱使他们进行自我封闭和自我隔离。这种封闭也具有双向性，即特殊学生们与普通人的双向封闭，因此他们也失去融入社会的动力。”

“语言是思维的外壳”。科学研究表明，5—18岁是人类语言发育、表达能力塑造的最佳年龄段，也是胆识训练、自信建设、性格塑造以及沟通、组织能力培养的最佳时期[2]。

以上研究表明，身体的特殊性影响了视障生的自我价值感和自我接纳，而5-18岁正是训练语言发育和自信建设、沟通培养的关键时期。因此，教师可以采取有效朗诵教学形式打开他们封锁的心灵。

2、传统朗诵教学的局限性

随着课程改革不断推进，朗诵教学越来越关注学生的个性发展，传统的“集体吟诵”、“集体朗读”已无法满足学生的个性发展。只基于课堂的朗诵教学局限了视障生康复效能，探索全新的视障生朗诵教学康复策略具有现实意义。

在这一背景下，本文以Z市特校莫某某为例，采取家校社协同的教育路径，探索全新视障生朗诵教学康复策略，多措并举促进视障生语言涵养、心理浸润、文化熏陶，提高其自信心，提升视障生人际交往的能力，为视障生有效融入主流社会奠定基础。

二、基本情况

莫某某，男，2013年出生，因为家族性遗传病导致视力残疾，该生因为从小视力缺陷，甚少接触外面世界，母亲是其唯一的玩伴，因此该生生性敏感、自卑、胆小、没有安全感。经过前期的家访，笔者了解到该生未接受过正规的教育，在4-6岁的阶段，其母亲独立教授拼音和品读绘本故事，因此，该生对朗诵有一定兴趣。浓厚兴趣和良好的发音基础为后续朗诵教学的顺利开展奠定基础。

三、研究过程

在学生成长的过程中，家庭、学校、社会都肩负着重要的教育责任。只有三者实现了有效衔接，相互支持，相互配合，才能共同完成教育使命[1]。在学生学习成长过程中，家长是孩子的第一任老师，家庭教育发挥着基础性的作用，帮助家长树立正确的育人观，更能合理有效开展家校社协同育人工作。

（一）树立家长正确的育人观，达成视障生康复共识

由于缺少对残障人士相关信息的了解，母亲对该生的未来感到极度担忧。介于以上了解，笔者制定了“三步走”策略。

第一步：普及视障孩子未来的发展方向，增强母亲对该生未来的信心。

第二步：普及盲校朗诵教学的发展历程以及家校社协同育人的康复策略。

第三步：与家长共同制定视障生康复目标——语言涵养、心理浸润、文化熏陶。

（二）搭建融合朗诵平台，促进视障生有效康复

盲校新课标明确指出：“1-2年级段学生要学会听故事，能较完整地讲述小故事；喜欢参与交流活动，有表达的自信心。”为了落实新课标的要求，丰富该生的语言涵养，实现心理浸润，增强文化熏陶，促进视障生有效康复，笔者制定以下策略。

1、家校社协同营造良好的朗诵氛围

赏识教育，树立自信。在课堂中，笔者采用赏识教育法，鼓励学生大声朗读，营造轻松的学习氛围，让该生适应开口“讲”的过程，增进“讲的信心”。

家校合作，共促成长。在家庭教育中，由于该生尚未学习盲文，笔者结合该生具体情况，与母亲分享多种形式“阅读方法”，例如：亲子共读绘本故事、智能音响播放故事，公众号推送朗诵音频等，让莫某某在业余生活中养成“听故事”的习惯，丰富其业余生活。

拓宽成长空间，参与社区生活。在社区建设中，笔者鼓励该生与母亲拓展学习宽度，拓宽成长空间，尝试参与社区生活。例如：新华书城的读书交流会、演讲比赛等，做好朗诵与社交的有机融合，达到文化熏陶的目的。

通过一段时间的训练，该生渐渐爱上了听故事、朗诵，对母亲减少了依赖，其语感也逐渐增强，这一举措激发该生朗诵兴趣，丰富其语言涵养。

2、家校协同构建“线下+线上”平台展示

丰富视障生语言涵养，促进视障生心理康复，增强文化熏陶需要多种平台协同建设，给予学生足够的实践空间。

1.课堂教学

课堂教学是学校教育教学的主阵地[3]。在盲校语文教学中，有效开展朗诵教学首先要抓好课堂教学的主阵地。

故事讲述。每天课前5分钟，每位学生轮流讲述故事，然后全班互相评价，以此调动全班学生竞争意识，争取阶梯式进步。“讲故事”环节充分激发该生学习动力。

复述课文。根据调查表明，在部编二年级教材中， 课后明确要求复述的课文有15篇， 占到所有课文30%左右[4]。笔者根据新课标的要求，在课堂中注重培养学生的复述能力，围绕一篇课文进行多角度，多层次训练，增强学生讲故事的逻辑性。

课堂中“故事讲述”+“复述课文”教学策略可以开发莫某某大脑想象力，锻炼语言表达能力，提高思维的条理性，丰富语言涵养，也增强语感和掌握朗诵技巧。在日常交往学习中，该生能获得成就感，找到自己的优势和自信。

2.校内外融合表演

校内外融合表演是学生展现自我的最好舞台。在普特融合语言表演活动中，不仅让视障生接受高雅艺术的熏陶，也增强自信[3]。莫某某多次参加校内外融合表演并广受好评！莫某某表示：“和普校的同学们交流后，我发现大家很友好，他们并没有被我的长相吓到，也没有背后议论我，我们也能一起交流天文地理等知识，真的太开心了”。

构建融合平台，增加视障生与普校生的交流机会，能增加普校生对视障生的了解，更能逐步消除视障生对陌生人的恐惧感，养成良好的个性和健全的人格。

3.线上平台展示

随着朗诵课题研究的开展，刘少敏名师工作室在微信公众号推出“心光朗读者”系列节目，莫某某与母亲分角色朗诵《小马过河》，采用亲子诵读方式训练，母亲与孩子共同探索故事的奥秘，激发该生创造力，形成正确的世界观。通过长期示范模仿训练和母亲有效的参与和陪伴，对该生的语言康复、身心康复、文化熏陶具有积极影响。其母亲也表示：“这次的亲子朗诵，不仅增加了我和孩子之间的默契和感情，孩子还很享受我们一起练习的时光，对朗诵更有信心了。”

从课堂教学——校内外融合表演——线上平台展示，通过课堂小舞台逐步到线上大舞台，能逐步克服该生的心理障碍，构筑平等、和谐、友好的心理平台，增强与人交往的能力，从而有效促进社会融合。

四、研究效果

经过二年多的探索与实践，9岁的莫某某有了很大的变化。在语文课堂，该生丰富、优美的语言能力使他成为班级的领军人物。该生爱好朗诵，积极参加各种朗诵比赛，在广东省盲人诗歌散文朗诵大赛中荣获二等奖，在话剧表演公开课中，该生编故事，并组织全班排演话剧，得到学校领导高度赞赏。在假期期间，莫某某与母亲积极参与社区活动，踏足祖国美好山河，丰富其业余生活，该生积极主动融入主流社会。该生表示：“自己虽然看不见世界，但是能用心感受世界，自己并不特殊，与他人一样热爱学习，热爱生活。”

未来，在家校社协同背景下，笔者将继续对朗诵教学康复策略进行探索与实践，希望能创建更加科学、全面、系统的朗诵康复策略，为视障生的全面康复提供更专业的指导，帮助更多视障生卸下自卑感的铠甲，积极主动融入主流社会。

参考文献

[1]庄迪，杨雪梅. 家校社“三维联动”协同育人的实践路径[J]. 吉林教育，2022，No.1051（30）：23-25.

[2]赖丽媛. 传统文化经典传唱中国古诗词进课堂的研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：107-111.

[3]黄岱. 盲校语文教学中渗透语言表演的实践策略[J]. 现代特殊教育，2019，No.368（17）：46-49.

[4]叶福艳. 复述，给孩子一把口语表达的金钥匙——部编二年级教材中课文复述的有效方法探究[J]. 小学语文. 2018 （Z2）

注：本文系2021年度广东省特殊教育研究专项课题《朗诵教学提升视障学生康复效能的策略研究》（课题编号：GDJY-2021-T-a28）结题成果。