新课程标准背景下的初中语文单元整体性教学策略研究

摘 要：基于新课程标准语文学科教学要求，教师在教学设计中要兼顾学科教育的整体性，立足单元整体展开阶段性教学铺设，建构以单元内容为纵轴、横跨课前、课堂、课后时段的立体单元教学结构。教师可以采取“总—分—总”式教学设计，在课前时段立足整体设计单元教学目标，明确教学计划；在课堂教学实施过程中以主题和任务群的铺设处理局部学习目标的推进和落实。基于此，对新课程标准背景下的初中语文单元整体性教学策略进行研究，以供参考。

关键词：新课程标准；初中语文；单元整体性教学

引言

2022年上半年，新的《义务教育语文课程标准》正式出台，明确提出了初中语文教学的工作目标是要促进学生核心素养的发展，并且提出了要“构建语文学习任务群”的新要求，这代表了新时期初中语文教学的新要求与新方向，需要初中语文教师在教学方法上做出相应的调整。而初中语文教材的应用则为我们创新教学方法提供了有利条件。新的语文教材在内容编排上更系统、板块也更清晰，特别强调“单元整体”来呈现学习内容，这为开展单元整体教学提供了良好的基础。

一、语文单元整体教学的概念

语文单元整体教学是指教师在语文教学中根据课程标准的要求，以一个语文单元为教学基础，从单元整体出发，对教学内容进行整体研究，在单元主题的指导下，厘清单元内部各课文之间的关系，明确教学的重点，进而对单元学习的课文进行整合，并且根据教学需求对教学内容进行适当的课外拓展，帮助学生构建知识体系，掌握学习方法和技巧，进而提升语文学习能力，促进学生语文素养的提高。相对于传统的单篇语文教学方法，单元整体教学更强调整体性、综合性和自主性，即把多篇课文纳入单元整体目标，通过多个课时来引导学生逐步自我构建单元整体知识体系，同时，把语文学习中的“听、说、读、写”全面渗透其中，有利于学生语文综合能力的提升，在此过程中通过引导学生自主阅读、合作探究，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中不自觉地完成学习任务，有利于学生主体地位的发挥，从而提升初中语文教学的效果。

二、初中语文大单元整体教学存在的问题剖析

一些教师没有深入全面地研读语文课程标准，对于单元与单元之间、课文与课文之间的关系缺乏深入领会，对于大单元整体教学活动的主题把握上不够明确，导致学生无法构建完整系统的语文知识体系。当前的大单元活动设计明显存在缺失，设计主题与学生的自身实际相脱节，难以引领学生快速融入到大单元活动主题之中，对于学习活动任务和场景缺乏深入的理解，难以真正激发和调动学生的大单元学习探究兴趣。并且，在大单元主题活动教学中缺乏核心任务的统领，学生在知识点被分解后的碎片化学习中处于被动状态，难以完整系统地把握整个单元的内容，无法深入剖析整个大单元的结构。

三、在初中语文教学中落实单元整体性教学理念的有效策略

（一）课堂实施，立足局部推进单元教学进程

以单元主题为抓手，求同存异展开局部教学教学过程的实施需要教师将精力聚焦于单元教学局部模块，按照既定教学计划精准推进教学进程。从教材内容来解读，单元局部教学包含写作教学、古诗词教学、散文教学、综合性学习等独立类型。教学方向与思路各不相同，使局部教学呈现相对独立、相对分散的状态。为提升局部教学与单元整体的关联性，使局部教学服务于单元整体学习目标，教师可以将单元教学主题作为整体性教学的抓手，以人文主题探究作为局部教学模块、独立课程的共性教学要素，将主题探究贯穿于单元教学全过程，成为联系局部教学的线索。这种编排可使局部教学的差异性与整体性协调共存。

（二）迁移拓展，锻炼能力

“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”语文大单元教学更应实现从“教教材”到“用教材教”的转变。教师要立足文本，积极开发课程资源，在知识序列之外，运用媒体、网络等资源和手段，进行有效的大单元教学，实现多维迁移拓展，引导学生在生活和实践中学习语文，运用知识，提高语文核心素养。

（三）开展读写结合，构建单元教学

在语文课程教学开展的过程当中，阅读和写作的融合是非常重要的，能够进一步凸显阅读的价值，让学生在读写结合的过程中对阅读内容的感悟和理解变得更加深刻。所以，在现阶段，教师在开展教学中也应该大力推动读写结合，这样就能够让单元教学的价值和作用得到凸显，有助于学生在局限的课程学习中获取更多。

（四）归纳单元学习收获

初中生学习能力和整合意识有限，在自主整合单元学习重点的过程中难免有疏漏。此时，教师需要站在整体角度，对单元学习重点做规范梳理，使学生以此为参照，反思自身学习水平，客观评价自身学习能力。教师在总结时需注意单元教学重点的结构梳理和框架重组，立足《课程标准》，为学生搭建单元知识框架，使学生的整体性学习思维得到培养。在学生小组汇报结束后，教师可结合单元教学内容，为学生做有力补充。

（五）创设适宜的教学情境

要结合学生实际创设真实的学习情境，将学生头脑中零散的知识经验与大单元课文内容相结合，引导学生探寻知识之间的内在关联，实现知识的迁移和应用。以学习初中语文《黄河颂》《最后一刻》《土地的誓言》《木兰诗》等，教师可以在讲述课文前引入相关的背景材料，或时事新闻等，让学生亲身体会国家变化的近况，结合学生的实际生活场景，激发学生的语文探究兴趣，唤醒学生内心的家国情怀，更好地融入到单元学习情境之中，培养学生的爱国主义情怀。

结束语

以语文核心素养为基础的大单元教学理念是当前教学关注的焦点。要结合初中生身心发展的规律和特点，确定大单元教学主题，优化整合教学资源和内容，开展连续课时的大单元教学，引导学生在大单元教学中主动参与，注重对知识的批判性、开放性理解，培养学生的问题解决能力及高阶思维，提升学生的语文学科核心素养，促进学生在语文大单元的深度学习。

参考文献

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