小学低年级学生语言表达能力养成策略研究

摘要：小学阶段语文教学要为学生提供全面与系统的语言教育服务，涵盖听力、语言、阅读及写作等基础性语言能力培养。较强语言表达能力不但有助于学生顺畅地与他人进行互动交流，而且对其日后发展具有重要促进作用。如何优化小学阶段语文语言教学质量，从而推动学生语言表达能力有效提升，已成为小学语文教学中值得关注与亟待解决的问题。

关键词：小学语文；语文教学；语言表达能力；培养策略

引言

现阶段，我国正处在知识经济高速发展的信息化时代，为了更好地进行知识传播，就需要人们具备良好的语言表达能力，这样才可以确保信息传递的准确性，保证知识信息的高质量。小学阶段是培养语言表达能力的关键时期，需要教师创新教学模式，帮助学生树立正确的语文观念，提升学生的语文素养，并采取有效措施和方法提升学生的语言表达能力，以便能够促进学生全面发展。

一、小学语文教学表达能力提升的困境

（一）对于表达能力培养缺乏重视度

小学阶段，语言表达教学在语文课程教学开展中占据重要地位，且对学生后续学习和日后发展有着重要意义，需要教师进一步提高对语言教学的重视程度。然而，就现阶段语文教学实况而言，小学阶段语文课程语言教学仍存在多数问题。比如，部分语文教师过于注重教材文本知识的传授，忽略学生们语言交际能力培养和提升。这部分教师通常秉持着错误的教育观念，即认为“语言表达能力会在学生日常生活当中不断提升，并不需要贯穿语文课程教育全过程”。但是，事实上小学阶段语文课堂在推动学生群体语言表达能力提升层面具有重要作用，若语文教师没有意识到该问题，则难以通过语文教学有效提高学生们的口语表达能力。

（二）语言表达相关的实践活动组织不足

一直以来，我国深受传统教育理念和教育体制影响，针对语文学科教学仍然存在仅重视教材文本知识传授而忽略实践能力培育的问题。基于现阶段小学语文教学现状来说，学校教学工作指向学生群体语言表达能力训练而组织开展的实践活动相对不足，欠缺培育学生语言表达能力的有效方式和方法。现如今，语文教学中语言表达能力培育普遍呈现在教师在课堂中对学生群体提出问题。基于语文课堂既定教学氛围与学生年龄特征，此种培育方式存在较强被动性，对学生群体语言表达能力提升具有不利影响。

二、小学低年级学生语言表达能力养成策略

（一）营造积极氛围

由于小学生面对教师和表达语言时会有紧张的情绪，因此经常在语文课堂上消极学习，如不主动与教师对话、不敢独立表达等，制约了语言表达能力的发展，而营造积极的课堂氛围可以有效解决这一问题，有效培养学生的语言表达能力。教师要准确认识营造积极氛围的作用，构建轻松、和谐、民主、互动的课堂模式能起到活跃课堂氛围、提高学生积极性的作用，是放松小学生语文学习心情的关键，也是推进语文教学工作、落实培养学生语言表达能力的必经之路。教师在教学过程中可以选择轻松的语言与学生进行交流，避免使用过于专业的教学语言。秉持“以学生为中心”的原则尊重学生，以学生更容易接受的方法为其提供指导。由此，师生关系更和谐，学生真正处于“以生为本”的环境中，与教师处于平等地位，其语言表达的主动性必然提高，能进一步落实教学活动。此外，教师还可以介入学生互动中，与他们展开简单对话和交流。如围绕教材课文内容向学生提问，鼓励他们大胆说出自己的想法，表扬其富有特点的语言表达。在引导学生进行交流的基础上与学生交换想法，让他们说说自己对课文内容的理解，促进师生、生生互动，学生能在每一次互动过程中从他人的表达方式上得到启发，从而调整自己的语言表达结构和方式，发展语言表达能力，实现小学语文整体教学目标。

（二）积极开展家校联合教学

影响学生成绩好坏因素主要包括学校教学质量和家庭环境影响两个方面，而学生语言表达能力的培养也需要家校联合，才能更好地提升学生语言表达能力。要知道知识来源于生活，更应该应用于生活，所以需要学校与家庭建立良好关系，共同协作努力促进学生各方面共同发展。在开展家校联合教学时，需要教师与家长进行有效沟通，教师不仅需要全面了解学生的实际情况，而且需要让家长认识到学生语言表达能力培养的重要性，从而能够确保家校紧密合作，为学生语言表达能力的培养提供有力保障。由于课堂教学时间限制，教师可以鼓励家长多参与学生口语交际课后练习，在日积月累练习下会有效提升学生的语言表达能力。例如，学习二年级上册《坐井观天》这节课时，不仅可以要求学生在课堂上分角色朗读课文，同时可以鼓励学生回家和父母进行分角色朗读，父母的认可和夸奖更能调动学生语言表达的积极性。另外，教师可以筛选一些适合学生的课外读物推荐给家长进行亲子阅读，也可以筛选一些语言表达技巧相关资料融入课堂教学中，家长也可以借助丰富的网络资源让孩子进行模仿学习，锻炼孩子的语言交际能力，从而能够更加有效地提升学生的语言表达能力。

（三）通过情境教学激励学生进行语言表达

小学阶段语文课堂教学中，教师可以营造不同教学情境，切实帮助学生不断提高个体语言表达能力。语文教师可以面向学生引出部分问题，包括是否认同班干部轮流机制、是否愿意担任班干部等问题。针对该问题，普遍会有部分学生认同，亦会有部分学生持反对态度，这种对立观点为后续语文课堂教学设计与实施提供了良好契机。语文教师可以组织开展小型课堂辩论会，围绕是否认同班干部轮流制引导学生进行辩论。学生们在听到语文教师所提问题后，通常会积极主动进行思考，与身边同学展开探讨，尽可能生成部分有助于个体观点的论据，通过一定时间的讨论，双方也已经基本具有充足的辩论准备。在具体辩论中，针对部分学生用词相对偏激和失范，甚至不够礼貌的现象，语文教师要及时给予提醒与引导。

结束语

综上所述，小学语文语言表达教学对小学生来说是非常重要的，教师应不断学习研究课程改革中对语言表达能力教学的要求和标准，不断提升自身语言表达教学能力水平，积极改革和创新语言表达教学模式，通过开展互动教学、创设情景情境教学以及多种多样的其他教学活动，调动学生进行语言表达的积极性，从而有效培养学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]段丽丽.浅谈小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略[J].学周刊，2022（17）：118-120.

[2]马瑾.小学语文教学中语言表达能力培养策略探究[J].新一代，2021（20）：156-158.

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作者简介：黄李带（1968.11-）女，汉族，广州市从化区温泉镇人，小学教师，主要从事小学语文教学。