“双减”背景下小学数学低年级实践化作业的设计研究

摘要：在“双减”政策中，对低年级的家庭作业做出了明确的指示，指出一二年级不布置书面家庭作业。这对于小学低年级数学教师的教学无疑是个挑战，这不仅要求低年级数学教师在课堂上要提高教学质量、提升教学效率，对于作业的设计也要更加深入思考。设计具有创新性实践化作业、探究性实践化作业、开放性实践化作业、生活性实践化作业，有助于培养学生的创新意识，实践应用意识，从而加深学生对知识的认知，促进学生的全面发展。

关键词：实践化作业;探究性;个性化;创新能力

“双减”中指出，一二年级不布置书面家庭作业，这对于低年级数学教师无疑是个巨大挑战，如何让学生在课后巩固课堂上的知识，如何使学生感受数学知识的魅力，如何提升学生的创新意识;如何使家长可以对学生的学习状况有更深入的了解等等，这些都是低年级数学教师需要面对与思考的问题。

实践化作业无疑为小学数学低年级教师提供了良好的路径。实践化作业是在联系生活实际情况、分析学生学情、关注学生个体差异发展的基础上，为学生设计具有实际意义的、具有挑战性、差异化的学习任务，使学生在真实情景中完成任务的同时，掌握知识、培养技能、丰富情感体验，激发学生的学习积极性，提高学生的创新意识，实现他们的个性化发展。在进行实践化作业的同时，学生可以感受到数学知识与现实生活的紧密联系，促使学生会用数学的眼光观察现实世界，数学的思维思考现实世界，数学的语言表达现实世界。

一、多元化设计，提升学生数学能力

1、调查性实践作业。学生在调查中获取数学信息，并利用收集到的信息进行一定的整

理与分析从而解决相应的数学问题，直观理解所学知识及其现实背景。学生从中收获到信息获取带来的成功喜悦，感受到数学学习的价值。例如《我们认识的数》在教学前的，教师可以给每位学生一张调查单，让他们回家后对父母，爷爷奶奶、外公外婆等亲朋好友的年龄进行调查，记录。这个不仅仅是数据的统计，更通过调查培养了他们的交际能力。当然，通过学生们的调查汇总，在课堂上，学生们就可以很轻易的归纳出父母年级大概是几十多，爷爷奶奶年龄是几十多，同时可以通过称呼来推测年龄等，帮助学生突破本节课的重难点。例如在“年月日”的教学完成后，一样可以做一份调查单，这次可以调查父母、家人的生日等情况，了解阴历、阳历，感受中华民族传统文化的魅力。这些调查性实践化作业的设计不仅使学生对于数据有了一定的敏锐性，培养了学生的数感，而且在调查的过程中培养了学生的语言表达能力，数据记录能力等综合能力，促进了学生全面的发展。

2、操作性实践作业。学生通过动手实践操作，在操作中经历数学思考。从一年级的“分一分”到“认识立体图形”到“有趣的拼搭”到“认识平面图形”到“有趣的七巧板”都是可以进行操作性实践作业的设计。通过学生的拼搭、剪拼等形式，让学生进行创作，即是对所学知识的再认识，也是对美感的培养。以“有趣的拼搭”为例，在认识完立体图形后，可以举办了“我是设计小能人”活动，学生利用球、长方体、正方体等立体图形进行创作，在创作中，学生们即对于图形的特点有了更深刻的认识，也培养了学生对于美的认知。

3、探究性实践作业。以现实的真实情景为驱动，设计开放型的具体问题，学生探究中巩固数学知识，开拓数学视野，激发学生强烈的求知欲。例如在认识完“厘米和米”后，学生对于“身体上的尺”有了简单的了解。可以设计“用身体尺测量物体长度”的实践性作业。

通过实现学生对身体尺知识的掌握，在实践中，学生可以充分利用身体尺测量学校篮球场、教室、黑板、包括书本等物体的大概长度，在一次次的实践中，对长度的认知也在不断的深入，积累测量经验，发展量感。例如，在“认识方向”教学完成后，给学生提出了这样的实践作业“绘制一份学校到家的地图”。学生用点和线，配合着方位，在图纸上进行创作，将家与学校通过自己画的地图进行了联系，感受着数学知识带来的能力变化，收获着学习带来的成就感，形成初步的空间观念。

4、拓展性实践作业。教师结合数学知识以及学生的年龄特点，设计或寻找一些符合学生特点的拓展性实践化作业，例如数学小游戏、数学魔术等，既能丰富学生的学习课余生活，还能开发智力。针对每个学期学生的特点，可以为学生制作了一些“数学小游戏”例如“数独”游戏，可以将游戏延展整个一二年级。一年级上学期学生可以接触数独，尝试四宫格数独、一年级下学期能力可以有所提高，尝试六宫格数独、到了二年级则可以进行九宫格数独。

例如“点格棋”游戏，在格子图中学生利用占边来占领格子。学生在完成数独、占格游戏中，学生的思维在自由跳跃，从单一图表到组合图表，学生将逻辑推理变成了自己的习惯。在一次次经历点格棋游戏的过程中，学生不断使用逻辑推理的思想方法，逐步提升自己的数学素养。例如在“元角分”教学结束后有个“小小商店”的拓展性实践作业。学生会带一下物品来学校，进行一场真实的购物情景。在情景中，学生将自己带来的商品标注好相应的价格，也钱币的形式进行购买。在活动中，学生可以感受到“角”和“分”的使用，这些是他们在平时的生活中比较难遇到的情景，即丰富了学生的经历，也对钱币进行购买有了更灵活的运用，体会带方式的多样性，形成初步的金融素养。

二、合理化设计，提高教师专业能力

对于低年级学生是否看懂实践化作业、能否开展实践化作业都是需要教师在设计实践化作业时思考的问题。因此，在低年级实践化作业设计的时候，教师首先需要注意的就是作业的呈现与表达。简洁明了的语言有利于学生对实践化作业的思考，简易的图表更方便学生理解与填写。

教师需要注意实践化作业的生活性与真实性。给学生创设真实的生活化的情景，才能激发学生完成实践化作业的探索欲与兴趣，才能感受到数学与生活的紧密联系。教师需要注意实践化作业的趣味性，根据低年级学生的特点，具有趣味性的实践化作业，更能使学生喜爱上数学，对数学的学习充满兴趣。教师需要注意实践化作业的开放性与层次性。给予学生开放的问题，更利于学生思维的生长，创新意识的培养，而分层的设计，可以满足不同学生的需求，使学生在实践化作业完成中都得相应的收获与成长。

总之，实践化作业的类型与形式是多元多样的，而实践化作业最本质的目的是为了使学生多感官的参与到作业中，激发学生学习的兴趣，更好的发挥它的教育功能。在低年级的实践化作业的探究与实践中，教师也要做到了解学生学情，因材施教。