幼小衔接视角下的小学一年级班级管理

摘要：小学一年级是幼小衔接的关键期，一年级学生的生活重心正从以游戏活动转向以正规、系统的学习活动。小学一年级班级的管理也是整个小学阶段班级管理的基础，班级管理得当，就会形成一个有着良好班风的班集体，为学生营造出良好的学习氛围，也能培养好学生的行为习惯、心理品质，利于学生多种能力的发展，更有利于教师教学工作的开展。而一年级班主任的胜任力水平更是直接与一年级学生行为习惯养成相关，因此学校有必要针对班主任胜任力建立完善的培养体系。

关键词：幼小衔接；班主任胜任力；班级管理

2021年3月20日，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题，提出了一系列有针对性的重要举措。幼小衔接概念是从儿童“入学准备”演变而来，是指幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童身心发展的需要，做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。幼儿园与小学属于两个教育体系，所以幼儿园教师与小学教师彼此并不熟悉对方的教学大纲、教学活动、工作方法等，导致幼小衔接过程中园校教师对于儿童学习特点存在认知上的差异。因此，当幼儿从幼儿园过渡到小学阶段时，就会有一些不适应的情况出现。此时就凸显了幼小衔接教育的必要性。小学一年级作为学生教育生涯的开端，在幼小衔接中占据至关重要的地位。

一、一年级是学生身心发展的关键转折期

幼儿教育倡导儿童在玩中学，在教学过程以开展各种丰富多彩的游戏和动手操作的活动为主，教学方法灵活、直观。小学教育是对文化知识的学习，上课是主要的教学形式，教学方法固定、单一。小学一年级的学生需要接受教育方式从游戏活动向系统活动的转变。

从皮亚杰认知发展理论可知3-7岁处于前运算阶段，这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，认知活动必须依赖与具体的实物，不能进行抽象的思维运算。7-12岁处于具体运算阶段，这个阶段特点是思维的可逆性，能够进行简单的抽象思维。我国小学一年级适龄儿童为6-7岁，此时儿童正处于思维不可逆向可逆性过渡，形象思维向抽象思维过渡的关键期，在此阶段应注重培养儿童逻辑思维能力，进行简单的抽象逻辑思维运算，否则将影响儿童今后学业的正常发展，乃至整个学生生涯。

根据著名心理学家埃里克森的人格发展八阶段理论，一年级学生处于两个发展阶段的过渡期。3至6岁的发展危机是主动对内疚，6至12岁的发展危机是勤奋对自卑。一年级是儿童发展危机的转折阶段，其中主要的转变就是入学。儿童需要适应一年级的学习、生活，并与新的老师、同学交往，面对种种改变，如果发展顺利，将会为学生以后的学习生涯奠定良好的基础，否则将对学生未来人格发展产生不利影响。

二、一年级班级管理是小学阶段的基础

学校是师生进行教育教学活动的重要场所，班级是学校的基本组成单位，班级管理也是学校管理中一个重要的环节。在班级中管理方式合理就会促使人心所向，从而形成一个有着巨大凝聚力的班集体。与之相反，管理方式不合理，就会使得一个班级如散沙般散漫无组织无纪律。班级管理得当，就会形成一个有着良好班风的班集体，为学生营造出良好的学习氛围，也能培养好学生的行为习惯、心理品质，利于学生多种能力的发展，更有利于教师教学工作的开展。因此，班级管理的是否成功关系到整个学校的管理是否成功，甚至在一定程度上影响到学校教学质量的好坏。

小学一年级班级的管理是整个小学阶段班级管理的基础，在班级管理理念、班级管理模式等方面与之前学生在幼儿园所经历的管理截然不同。学生在入学之初会产生较于其他年级更多的问题，这也就体现了一年级班级管理自身的特殊性。将刚入学的一年级班级进行良好的管理更有利于今后教育活动的开展，方便教师“教”的同时也利于学生去“学”。可见，班级管理在一年级教育教学活动中有着不可替代的奠基作用。

三、培养小学班主任胜任力

胜任力这一概念最早由美国心理学家McClelland教授提出，后经不断完善，目前心理学领域普遍认为，胜任力是指一个人在特定岗位表现出来的能够与普通人有所区分的特殊的潜质。班主任胜任力的影响因素主要包括知识结构、管理能力、工作态度、职业精神等。小学是培养良好学习习惯的关键期，而一年级班主任的胜任力水平更是直接与一年级学生行为习惯养成相关。所以学校有必要针对班主任胜任力建立完善的培养体系。

第一，学校应建立完善的班主任资格制度。长久以来小学班主任职务往往由语数老师承担，在学校师资充裕的情况下，可以多维度对班主任进行选拔，如富有亲和力、积极乐观的心态以及人际交往能力强的教师班主任胜任力更强。

第二，注重班主任职前培训。通过培训，班主任能不断更新自己的知识结构，并加强合作和交流，相互分享班级管理经验和方法，从而提升各自的班级管理能力。

第三，学校应创新班主任工作制度。班主任是学校教学管理的中坚力量，也是学校的核心团队。学校要注重班主任团队之间的沟通和交流，实现班主任之间的互通有无、取长补短，共同进步，打造一支强大的班主任工作团队。

第四，建立科学的班主任评价体系。学校要把班主任胜任力的主要因素都纳入班主任工作的考核指标，更加全面地评价班主任的班级管理工作。评价主体要多元化，除了学生、家长、同事之外，还应注重教师的自我评价。

一名教师能从不胜任一年级班主任的工作转变为胜任，并自愿在班主任的岗位上不断工作，不断进步，从而吸引更多教师加入班主任的队伍，这就是培养策略提出的意义。

第五，建立一些奖励机制。班主任工作重复且繁杂，时间久了就会缺乏工作激情。所以，学校要采取合理的激励机制，充分调动班主任工作的积极性，使班主任不仅能够充分发挥自己的显性胜任力，还能挖掘自己的隐性胜任力。

四、小学一年级班级管理策略

任何一项教育要取得良好的效果，都要定期展开，形成系统性的教育。小学一年级班主任在开展班级管理工作时，应该将幼小衔接教育融入其中，并定期开展。比如，每一周的班会活动，就可以充分利用起来。教师可以先全面认识幼小衔接教育，了解清楚教育内容有哪些，如知识教育方面、能力培养方面。之后，统筹安排，每一周给小学生讲哪些内容，采用什么方式，做好系统的计划，这样可以给教育活动的开展提供极大的帮助。

采用柔性管理的办法开展班级工作，这能给幼小衔接工作提供极大的帮助。小学生是不断发展中的人，柔性管理就是如果小学生犯了一些错误，也不应该立刻去责骂他们，而是以教育为主，帮助他们分析问题，进而让小学生逐渐意识到小学阶段和幼儿阶段的不同。

在信息化技术不断发展当下，教育方式要与时俱进。教育过程中并不是照本宣科，班主任在开展班级管理工作时，也可以采用多样化的教育形式，教师可以通过科普小短片帮助孩子理解知识，也可通过希沃白板中的小游戏在玩中学，还可以借助班级优化大师实施奖惩制度，更好地完成幼小衔接教育。

作者简介：

姓名：杨慧楠，性别：女，出生年月：1992.05，籍贯：河南省濮阳市清丰县，职称：中小学二级教师，担任小学班主任5年，学历：全日制本科，研究方向：幼小衔接视角下一年级班级管理，单位：濮阳市绿城小学。