浅谈皮影在小学语文中的应用实践

摘要：本文主要致力于研究皮影如何融入小学语文教学课堂，以及“皮影+语文”创新课堂带来的教学优势与文化传承优势。本研究将皮影适配小学生的革新设计和作为创新点，并阐述皮影融入小学语文这一创意课程进一步展望。

关键词：小学语文；皮影；传统文化

在小学语文课堂上，课本上的插图是很好的辅助工具，它可以帮助学生快速理清课文的主要人物及场景，但由于插图是静态化内容，互动性不强且视觉冲击力较弱，无法达到更好的学习效果。因此，本研究计划将皮影戏融入小学语文课堂，使插图动态化呈现，并可以让学生亲自参与其中。如此一来，既可以吸引学生的注意力，增强老师、学生、课本三方互动性，又能够激发学生的想象力，辅助学生更好地理解课文、学习课文。

一、皮影艺术的概况与课堂实践应用

皮影戏，又称“影子戏”或“灯影戏”，老北京人又称“驴皮影”，它通常是用兽皮做成人物剪影，并用蜡烛或燃烧的酒精灯等光源将剪影投射在白色的幕布上，表演者用操作杆操纵皮影，通常伴有乐器演奏，用当地流行唱腔或方言来演绎故事的民间戏剧，富含浓厚的乡土气息和地方特色。据史书记载，皮影戏始于西汉，在唐清盛极一时，甚至在元代时期远传至西亚和欧洲，可谓是历史悠久，源远流长。

在现代电影艺术还未兴起、互联网技术还没有快速发展的时代，皮影戏作为中国古老的传统艺术之一，曾十分受民间众人所喜爱。“双手对舞千古事，一帘灯影藏春秋”所形容的就是皮影戏，在河南、山西、陕西等农村地区，这种拙朴的汉族民间艺术形式很受人们欢迎。但随着现代媒体技术的蓬勃兴起，互联网的飞速发展，这种传统皮影戏的生存空间越来越有限，加之传承人越来越少，匠师断层现象日益严重，导致传统皮影戏的传承与发展面临着巨大的考验。[1]

对于小学生而言，传统皮影戏虽然佳作颇多，且拥有较高的文化价值和欣赏价值，但由于这些故事与现代社会脱节，很难吸引到小学生群体。因此想要皮影戏能够被小学生接受并理解，就必须对其进行符合时代特征和受众群体兴趣的创新。之前国内汪天稳就借助了国漫《狐妖小红娘》进行了皮影戏的创作，在皮影戏里融入了很多现代元素，深受青少年喜爱，2020年的皮影动漫《孙悟空大战病毒妖》也获得了很高的播放量。由此可见，皮影在动画领域的创新并不少见，但皮影戏在语文教学中的应用却不流行。因此，在语文教学中，也可以对皮影戏进行创新，结合课本创作出学生感兴趣的皮影戏，增加语文课堂的生动性。另外，以立体式、动态化的方式将课文内容呈现在学生的面前，能够让学生更快地进入到学习情境中去，从而让学生更好地学习语文。[2]

二、“皮影+语文”融合创新课堂优势分析

（一）团队协作力与互动性培养

皮影与语文教学的有效融合，不仅可以让学生感受到中国文化的熏陶，还能够培养团队协作力，增强语文课堂上教师与学生之间的互动性。以二年级课文《凿壁借光》一文为例，在进行剧本创作时，针对以下问题：1、文中人物都各自拥有怎样的性格特征？2、在制作皮影的过程中，如何运用服饰、表情或动作体现人物性格特征？学生独立思考，想象并记录人物之间的交流对话，在小组内预演，在对话中思考人物的性格特征，在戏剧模拟的环节中进行讨论、互动与创作环节，最终达成剧本的确定工作。针对课文中静态的插图，学生以此为参考，结合人物特质进行二次创作。如更换人物的服饰风格、人物表情或增加花纹点缀等，令文中的人物“活”起来。学生小组讨论如何对课文插图人物进行立体化设计，确定方案后，组内学生分工，确保每个学生充分发挥优势。

在与学生的沟通交流中了解到大多数学生都愿意与老师进行问答互动，并且希望从中得到鼓励驱动学习语文的兴趣。课前，教师利用多媒体播放简短的传统皮影科普视频带领学生了解皮影戏；播放简易皮影制作视频帮助学生了解皮影的制作过程；学生进行小组讨论、任务分工，利用现有材料制作皮影。教师随堂指导，及时记录学生的疑问，最后统一答疑解惑。通过这样的实践课堂，不仅可以拉近教师与学生之间的距离，也能够有效提高课堂互动性，使学生更容易熟悉、记住和理解课程的内容。

在利用皮影戏进行语文教学时，可以实现“翻转课堂”的教学模式。以三年级课文《在牛肚子里旅行》一文为例，课前，学生通读课文，发现问题。针对问题，利用互联网进行自学，并制作出相应的动物皮影，在课堂上与同学、老师进行讨论，将所学知识进行讲授，随后演绎皮影戏。在学生讲授和表演的过程中，老师从中发现问题并予以纠错。实现将教师绝对的教学权利移交给学生。学生“教”，老师“学”从而充实教师的教学内容，构建灵活、主动的学习空间，让学生更有参与感。学生更好地把控时间节奏、掌握学习内容，提升自身水平和能力。教师也在翻转课堂教学实践中，改变了传统刻板的语文教学状态。[3]

（二）皮影提高课文理解力

在进行皮影与语文教学相融合的课程推广过程中，预将教学模式和皮影制作进行革新，创作出符合学生审美、易于学生动手的创意皮影。前期调查中了解到学生愿意接受新颖的语文教学方式，尤其是带有传统文化色彩的教学新手段。因此，教师可以借助皮影实现图文动态化，激活语文课堂。让学生在学习课文的过程中对皮影从“有所耳闻”逐步发展到“侃侃而谈”。

以四年级课文《精卫填海》一文为例，若只从课文中的寥寥数语来学习这个故事，学生的印象并不深刻。因此可以利用皮影的“动”解答课文的“静”。在学生熟读课文后予以独立思考的空间，根据课文内容和课前查阅的资料，想象炎帝和女娃的对话情景和内容；理解炎帝爱女之心与女娃的勇敢、嫉恶如仇；想象每日飞西山、衔木石、填东海的精卫鸟的心理活动。确定剧本后，进行皮影的制作和演绎。在课堂上，通过这样的表演，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生善于思考的习惯，还能加深学生对课文内容的理解，体会故事的深意与内涵。通过这样的阅读、想象、创作和演绎过程，学生的写作能力、对事物的把控能力、表达能力以及对课文的理解力都得到了很大的提升。

三、皮影在语文教学中的实践应用

（一）传统皮影戏在校园推广的局限性

中国传统皮影戏是我国的文化瑰宝，它能够得以流传至今，离不开代代相传的匠人们的坚守。曾有一位皮影匠人接受过采访，屏幕中的他透露着无奈：随着现代影视业的发展，皮影行业愈发衰落，剧场几乎看不见年轻人的身影。传统皮影衰落除了其人物设计繁杂、故事老旧外，方言台词和地方唱调也难以理解。在教育实践活动中，曾给学生播放老腔唱调的《劈山救母》皮影片段。观影后，学生表示如果没有字幕，完全看不懂故事内容。另外，唱词多为文言文或诗词，理解起来非常困难。由此可见，中国传统皮影戏在校园内推广是极为局限的。

（二）创意皮影制作在小学语文课堂上的革新

传统皮影戏的制作过程相当繁杂，且需手工雕刻完成，所需材料也是如兽皮、清油、透明水彩等，较为少见，对于小学生来说，制作难度非常大。因此为了简化工序降低难度，经过多次试验，最终选择用彩笔或马克笔在白纸上绘制图案，再粘贴在仿皮纸上，最后进行剪裁、拼接。这样既能够呈现皮影作品的色彩，又确保了皮影的坚固性，易于保存。

在设计皮影人物形象上也做了大量的调查，在bilibili、小红书等平台上查阅了诸多资料，参考并借鉴了相关故事的多种表演形式，包括传统皮影戏、剪纸动画、卡通形象、现代绘画等，并且对于皮影人物的设计做了革新。为了更符合小学生的审美，所设计的所有角色均以卡通形象呈现。由于所选择的是中国传统的民间故事和寓言故事，所以在设计人物服饰中，也加入了一些中国传统纹样以及古代服饰的特征。女娃性格活泼可爱、勇敢机灵，参考唐朝服饰，从中抓取唐代女子的娇俏、顽皮特点运用其中，并选择唐朝服饰，包括青色襦衫和橙红色长裙，色彩艳丽，艳而不俗，符合女娃的性格特点。增添这些设计的主要目的是想让学生了解古代服饰，体会中国传统纹样的古典美。让学生更好地融入到角色当中，并且见识到更多的传统文化知识。

四、对创意课程的进一步开发的展望

当下来看，对于这门皮影融入语文教学的创意课程的普及还不太现实，因为制作皮影需提前准备好材料道具等，即便是简化后的制作过程，短时间内完成也很困难。另外，表演皮影戏需要搭好幕布，照灯等道具，对于教师来说携带困难，放在教室内也存在一定的安全隐患。因此，该课程的进一步落实仍有困难。江苏省“十四五”教育发展规划中，明确提出推行实施“艺术基础知识基本技能＋艺术审美体验＋艺术专项特长”相结合的教学模式，深入推进高雅艺术进校园活动。希望未来小学能够大力支持非遗文化走进现代课堂等传统文化与现代学科相交叉的活动，为学生搭建展示自己的平台。更甚者可以邀请非遗传承人来到学校对学生进行讲演与专业指导，这样不仅可以培养学生在皮影制作方面的专业能力，也能够助推情境式教学发展以及中国手工艺的传承。另外，现代媒体技术发达，社交平台丰富。学生所制作的成品或录制的视频完全可以通过微信公众号、抖音、小红书等社交软件进行推广，教师也可以在课堂上将这些作品作为课程教辅向学生展示，并以此向外拓展传统文化知识，为学生的创作提供一定的素材，形成单元化的作品或进行故事连载，实现小学语文品牌化的课程。

五、结语

综上所述，皮影戏与语文教学相融合，不仅可以培养学生的团队协作力，还可以借助“翻转课堂”的形式，改变刻板的教学状态，师生角色翻转，为学生提供更灵活的学习空间，从而实现课堂互动性的提升。通过皮影+语文的教学方式，学生可以将课文上静态的文字；通过皮影的方式演绎出来，实现图文的动态化，有利于提升学生的理解力。因此为更好地在小学中推广皮影，通过将皮影人物卡通化，简化皮影制作过程，皮影人物中融合传统纹样、唐朝服饰等方式进行皮影革新，实现创意皮影丰富语文课堂。另外，皮影戏作为中国优秀传统文化，需要更好地传承下去，融入语文课堂的创意皮影可以以单元特色课程的方式，被拍摄记录，通过现代社交媒体的方式，向公众传达语文故事的过程中也传播了皮影文化，并能够作为特色课程教辅实现小学语文课程品牌化。

参考文献

[1]严梓燕.浅析皮影文化的现状与发展[J].汉字文化，2021（11）：173-174.

[2]张嘉忆.非物质文化遗产皮影戏在青少年中传承与发展研究[J].中外交流，2021，28（5）：485.

[3]孔祥伟.“互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2022教学发展网络研讨会论文集（一）.2022：23-25.

本文系江苏省大学生创新训练项目课题《美育融合思维下皮影在小学语文教学中的应用研究》；

（项目编号：202211055084Y）部分成果。