核心素养导向下学校武术课程教学策略研究

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摘  要  本文以高中阶段《体育与健康课程标准》（2020年修订版）为依据，聚焦培养学生的核心素养，落实立德树人，弘扬和传承中国传统体育文化，深化体育课程改革，实现课程育人、实践育人和文化育人的有机融合，优化实施武术模块走班教学。本文对武术课程价值、教学现状、实施路径和教学策略四个方面进行阐述，围绕“以武明德，以技强身”的课程理念，探索出课堂+大课间+社团+校外展演等学、练、赛（展）一体化的校内校外融合路径，提出在当前武术教材体系中增设中华民族优秀传统文化的内容，将武术动作和背后的传统文化融合起来，提升武术教学的文化性，以期达到“强身健体、立德树人”的教学目的。

关键词  核心素养  学校武术  教学策略

中图分类号：G852   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）01-009-02

一、核心素养导向下的体育教学理念认知

培养学生的核心素养是新时代学校体育教学工作的核心目标，是新课改发展的重点内容，是落实立德树人根本任务的关键领域和重要环节。核心素养导向下中学体育教学要以学生的发展为本，不仅要教会学生基本运动技能和专项运动技能，更强调学以致用，培养学生在实践比赛的应用能力。过去传统的教学更多的关注教师的“教”，而忽视学生的“学”。新时代学校体育发展的理念是“以学定教”，从学生需求的角度进行教学设计，关注学生的心理活动和情感变化，重视个体的差异，因材施教。因此在一线教学过程中，就要突破传统固定的教学思维，基于学情分析，明确教学重点，设计适合学生发展的教学活动，突出学以致用的教学理念。

二、武术课程的教育价值

（一）武术历史文化悠久，文化底蕴深厚，彰显文化自信

武术在长期的历史发展过程中，受到中国传统文化乳汁的滋养，不仅有精湛多彩的技术，而且蕴含着丰富的哲学、养生学、美学、伦理学、中医学、兵法学、宗教学等文化内涵，在一招一式、一进一退、一张一合中尽显中国文化特色。中国武术始于防身，归于武德，简单的抱拳礼包含的谦虚、好学、包容、礼让、尊师重道是最好的武术文化的体现。

（二）武术所含类别丰富，技术变化多样，助于强身健体

中国武术包括套路（传统套路、竞技套路）、养生（五禽戏、八段锦、太极拳等）、技击（散打、搏击、摔跤等）内容，并具有独特的强身健体、修身养性、艺术欣赏、防身自卫等作用，能适应每个学生的身心需求，在增强体魄的同时还能培养学生尚武崇德、自强不息的民族精神。

（三）武术讲究内外兼修，形神兼备，利于明德修身

武术练习讲求内外合一，追求精、气、神的完美体现，即外显的身体素质，力量、柔韧、速度、耐力、灵敏以及身体形态等，内在的有气质、品质、精神、品德、修养、思考方式等。通过身体锻炼达到由表及里、由形及神、形神兼备，对青少年体格塑造和人格的塑造具有重要意义。

三、武术课程的教育现状

（一）过于注重武术套路教学

学生普遍反映中小学武术教育多以枯燥的套路为主，教师教学多采用一招一式的描述性教学，学生以记套路为主，大大降低了学习的趣味性，进而导致“学生喜欢武术，却不喜欢武术课”的现状。学校武术教学以武术套路为主，普遍存在让学生记住套路的名称、记动作方法和动作路线上，对套路中动作意义、效果及变式知之甚少。

（二）忽视武术文化内涵培养

所谓“习武先习德”，可见武术文化及武德教育是武术教学的重要组成部分，而在我们的武术教学中往往忽视了对学生武术文化和武德的渗透和培养。究其原因主要有两点：第一，体育教师并不是学武术专项出身，对中国武术的发展与文化理解不足，导致对学生武术文化和武德教育的引导不够；第二，在武术教学中以传授技术为主，学生也是将学习动作作为重点，从而导致武术文化和武德教育的弱化和缺失。

（三）忽视武术本质的特性

武术的本质及魅力在于它独有的技击性和攻防含义。套路中每个动作都有其防守和进攻的意义，很多教师在武术教学中，缺乏对动作攻防意义的理解与研究，导致“武”术教学成为“舞”术教学，学生自然而然觉得武术就是表演，就是花拳绣腿。在自卫中不会“拆招”，那么武术教学的意义也就缺少了防身自卫的作用。

（四）忽视武术教学学段衔接

学校武术教学，相较于田径、“三大球”的教学课时数相对较少，且在各学段的武术教学缺少连续性，导致学生学习缺少了学段的衔接。俗话说“一日炼一日功，一日不炼十日空”，学段的衔接缺失，导致学生对基本功掌握不够扎实，学习内容也是学完就忘，对下一学段的学习没有促进作用，而学习武术都永远只停留在“形似”阶段，“神似”完全不能体现。

四、武术课程的实施路径

（一）立足课堂，重视学生的“学”与“练”

体育课堂是学生学习技术动作的主要阵地，通过课堂学习，加强学生对于中华传统武术的了解与认知，强化技术动作的理解与学习。通过课堂当中各种形式的练习及“小比赛”，加深动作记忆，提高动作熟练性，以学带练，以练促学，领悟技术动作在实践当中的实际运用，真正意义上实现学有所思，学有所用。

（二）开展大课间武术操，展示精神面貌

大课间作为一项学校长期开展的集体锻炼活动，对于学生技术动作的形成以及运动精神的培养都有着至关重要的作用。在大课间中，增加以武术套路和搏击中简单的攻防动作为基础的武术操，锻炼学生身体素质，提升运动能力，强化团队意识，促进学生对于中华传统武术项目的认识与学习，增强学生文化自信，实现中华优秀传统项目的传承与创新展示出良好的精神面貌。

（三）活选课与社团课，因材施教

学校活选课面向有武术兴趣的学生。通过活选课着重培养学生传统武术基本文化、武术基本功、武术套路技术动作的学习。社团课则是面向具有一定武术基础的学生。利用社团课对学生武术技术进行提升和发展，同时武术社团可以在学校活动和带动学校武术项目校园推广方面起到很好的示范引领作用。活选课和社团课两者形成高低搭配，纵向相连的校园武术课程体系，满足所有对武术不同需求的学生学习，重视学生的差异性，做到因材施教。

（四）以赛促练，增进学生间的交流与交往

比赛一方面是对学生自我训练成果的展示，也是和同龄学生的一种交流学习。通过比赛，一方面学生可以在其中发现自己日常训练中存在的不足，在今后训练中进行针对性的练习，以此来不断提高运动水平。另一方面，通过观看其他同龄学生的技术动作，对好的技术动作和发力方式进行模仿与学习，也可以在不同的拳术和器械中找到自己喜欢的，有益于自身欣赏水平的提高。同时可以提高学生的人际交往和社会适应能力。

五、武术课程的教学策略

（一）整合武术课内容，构建武术大单元

武术大单元教学能够解决学习学段不能够衔接的问题。以初中武术课为例，在人教版初中学段中，将七年级武术内容为《健身长拳》、八年级《健身南拳》、九年级《健身短棍》，三学年的武术课内容整合为18课时的教学内容。在这18课时中，将武术发展与武德教育、赏析、体能、技术、展示比赛、考核融入其中，如下图1。

以学生为主体，实现“学、练、赛、评”一体化教学模式，充分考虑学生的学情，练习中要做好因材施教、分组分层，多以分组形式进行探究学习，培养学生主动思考的能力和学生的领导能力。课堂中多进行小组比赛和小组展示，小组间有更多的机会可以相互学习和交流。练习、展示和比赛中教师及时进行点评，能更好地提高学生技术动作。

（二）情境化教学，在游戏和比赛中学会动作技能

“兴趣是学习最好的老师”，情境化的游戏或比赛对学生掌握技术动作有着重要的作用。在武术学习中，根据武术的攻防特点设置一些情境或小游戏，对学生套路中的“拆招”和运用动作时机有着重要的作用。

（三）注重武术专项素质练习与套路动作相结合，提高学生身体素质

武术专项素质练习即为武术的基本功，而基本功组合也是组成武术套路的最基本的动作技术。武术基本功对发展学生力量、灵敏、柔韧、速度、反应以及身体的协调性都是非常好的手段。在武术套路学习中将套路动作与武术专项素质练习相结合，对学生身体素质的提高有着很好的作用。

（四）武术文化贯穿课堂教学，做到内外兼修

在武术发展的长河中，中国武术文化中的哲理性、伦理性、宗教文化、兵法，以及尊师重道、谦虚上进、尚武爱国的思想是武术中的瑰宝。在武术教学中始终贯穿文化礼仪教育，不仅可以强健体魄，塑造体形，展示极佳的精神面貌，而且对学生的思想、品德都会有巨大的影响，真正做到内外兼修。

六、结语

新时代下，武术作为中华传统文化的精髓与瑰宝，它不仅可以强健体魄，塑造身心，而且也有着丰富的育人价值和文化传承。在武术教学实践中，我们要突出学生的主体地位，从武术动作的攻防出发，教会学生技术动作的同时，也要让学生懂得武术套路中每个动作的实用性，更要学生了解武术武术的文化（武德）。在武术教学内容设置中，教师还要充分考虑学习学段的衔接，让学生的学习更有递进性、长期性，让新时代下的学生更加容易接受、喜欢传统武术。

参考文献：

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