试析北京市民办本科院校的体育教学模式

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）02-167-02

摘  要  民办本科高校体育教学目标取向来自于对体育功能的认识和期待，是体育教学工作的指导思想。本文从教学方式、管理机制以及师资队伍建设几个要素来剖析民办本科院校的体育教学成功关键所在。

关键词  北京市  民办本科  体育教学  改革

一、前言

民办教育是社会主义教育事业的组成部分，关系人民群众切身利益，党中央、国务院对此高度重视。近年来，随着民办教育事业的发展，出现了一些新情况和新变化，于是2021年4月7日中华人民共和国国务院令第741号修订）现公布修订后的《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》，自2021年9月1日起施行。随着我国市场经济体制改革的不断深化以及多元化教育格局的发展，民办高校已经成为我国高等教育中的一个重要组成部分。我国民办高校发展的时间较短，还存在着诸多问题，其中体育教学就是其中较为突出的一个领域。虽然部分民办高校利用自身灵活的办学机制，在体育教学改革方面进行了有益的探索，并初步形成了体育教学的一些特色。但总体来看，大部分民办高校在体育教学管理体制和教学组织形式等方面仍然沿用普通高校现有的模式，难以满足市场经济对学生和社会对体育教学功能多元化的需求。因此，研究民办高校的体育教育工作如何更好地满足市场经济发展的需要，具有很强的现实意义。

二、北京市民办本科院校体育教学的现状

体育教学目标是体育教育工作的核心，是体育教学改革与发展的前提。体育教学目标取向来自于对体育功能的认识和期待，是体育教学工作的指导思想。因此，对体育教学目标认识的正确与否将直接影响到民办高校本科院校的体育教学成败的关键因素。

（一）教学目标取向单一

从对教师和学生的调查结果中可以看出，北京市民办本科院校教师的教学目标取向与在校学生心目中所期望体育教学能够达到的目标之间还存在一定差异。在教师心目中，排在前三位的目标分别是完成课堂教学任务、增强学生体质，帮助学生达到《国家体质健康测试标准》以及教育部要求大学生在毕业之前掌握两项体育专项运动技能。这说明北京市民办本科院校教师的目标取向较为单一，更倾向于注重教学任务的完成以及学生身体素质目标等有定量考核指标的教学目标，未能体现出体育教学以学生为中心的主体功能。而对学生的调查结果则恰恰相反，他们更加注重体育教学给个人带来的乐趣以及对自身发展的好处。

（二）体育教学模式不尽合理

通过调研结果显示，北京市民办高校的体育教学模式相对比较单一，主要体现在教学组织形式和课堂教学与课外体育的有机结合两个方面。虽然北京市大多数民办本科院校都实施了选项课教学，并根据自身条件和学生兴趣开设了8～10个运动项目，如篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操、跆拳道等，这些民办本科院校是以俱乐部之名进行选课方式来满足自己的体育爱好。但即使是在形式上建立了俱乐部，实际操作上却并未实现真正的俱乐部教学模式。由于师资力量薄弱，未赋予学生充分的自由选课权，而是在开设的运动项目之中平均地分配学生数量，这样就使学生无法根据自身的兴趣爱好选择到自己喜欢的项目，因而在很大程度上影响了学生上体育课的积极性。造成这种现象的原因与北京市民办本科高校的体育教学管理机制密切相关。由于北京市大多数民办高校都对体育教师每学期必须完成的课时量有严格规定，一旦实行真正的学生自由选课，则势必造成各运动项目选课人数的“冷热不均”，有些项目的教师因自身水平问题造成选择该项目的学生人数较少，这势必会减少该教师整个学期所完成的课时量。为了保证所有教师都能完成规定的课时量，很多民办高校不得不采用在各运动项目中平均分配学生的权宜之计。

（三）体育教学仍以课堂教学为主

近年来，随着素质教育、健康第一、终身体育等理念不断深入人心，高校体育教育越来越多地承担起培养学生终身体育意识和行为的功能。一个完整的体育教学体系应包括体育课堂教学、课外体育锻炼和运动训练三个方面的内容。但由于北京市民办本科高校发展的时间较短，尚未建立课内外一体化的体育教学模式，体育教学仍以课堂教学为主。除课堂教学外，民办高校的教师和学生对课外体育社团的参与程度还不够高，目前很多民办高校的课外体育活动主要是由学生自发组织某些运动项目的课外兴趣小组，缺乏教师的指导与管理，在锻炼次数和时间以及锻炼强度的把握等方面具有很大的随意性。

（四）体育理论教学发展滞后

北京市民办本科院校普遍对理论知识的教学重视不够。在调查访谈中得知，有些高校只是每学期象征性地安排2学时的理论课教学，体育教师也不能有意识地将体育理论知识适当地穿插到平时的教学之中。在理论课的学习中，主要讲授是各个专项运动项目的发展概况、体质健康测试这几项内容为主，内容比较狭窄，对于诸如运动保健、体育养生、体育竞赛欣赏、职业病防治等学生非常感兴趣而且与学生的生活以及日后的工作密切相关的理论知识则很少涉及。

（五）体育教学硬件设施薄弱

体育教学的软硬件设施包括师资、体育场馆和体育器材。从统计情况来看，北京市民办本科院校体育教师的年龄层次以青年教师为主，学历层次以本科为主，职称结构以初中级职称为主。从总体上看，民办高校体育教师的年龄及职称结构还不太合理。大部分高校体育经费有限，场地器材和场馆建设滞后。另外，北京市民办本科院校体育教师的体育科研能力也有待提高，发表论文数量和参与专业课题研究和专业学术会议都比较少。

三、民办本科体育教学改革措施

目前，我国正在加快社会主义市场经济的转型，我国民办本科院校也将以崭新的姿态培养为社会主义市场经济建设培养高素质的职业型、应用型人才。那么体育教学改革势在必行。

（一）打破固有观念，建立科学的教学目标体系

体育教学目标是体育教学工作的指导思想，决定着体育教学改革的方向，具有十分重要的作用。北京市民办高校可以借鉴一些市场经济比较发达、民办高校发展也比较成熟的国家在确立体育教学目标体系方面的成功经验。例如，日本的很多高校对体育教学目标进行了分类，其主要有两种分类形式。第一种是将体育教学目标分为三大类：身体目标、社会目标和生活目标。第二种分类形式将体育教学目标分为四大类：认识目标、社会性行为目标、技能目标和情意目标。

（二）建立规范的管理机制

北京市民办高校的体育教学之所以在教学组织形式和课内外体育教学有效衔接等问题上存在诸多问题，在很大程度上是由于缺乏必要的激励机制造成的。如果能够真正实行学生根据自身兴趣和授课教师的水平进行自由选课，那么各个教师之间的课时分配就必然是不均等的。相应地，那些责任心强、教学方法先进、受学生欢迎的教师由于完成的课时量较多，因而能够获得更高的收入和成就感。这对于优秀教师来讲就是一种正向激励，从而更好地激发他们的工作积极性。当然，能否从根本上打破目前民办高校体育教师在课时分配上“吃大锅饭”的现象，真正实现优胜劣汰，还要取决于民办高校领导与改革者在人事制度和分配制度改革方面的魄力和决心。北京市民办高校可以尝试建立适合本校实际的激励机制，例如成立体育运动训练专项基金，对在课外体育锻炼和竞技训练方面取得成绩的教师进行奖励，促进课内外体育教学与训练的有机结合。

（三）加强体育课程内涵建设，使教学内容和方法与民办高校人才培养目标相契合

民办高校的人才培养目标是职业型、应用型的人才，毕业生大多数会成为第一线的劳动者，因此创造性思维品质、坚韧的意志品质以及与他人协调沟通的能力等都是民办高校毕业生应该具备的素质。如果体育教学能够通过丰富多彩的内容和诸如游戏、课堂竞赛、素质拓展等教学手段将这些素质的培养贯穿于体育教学之中，就将有助于民办高校学生整体素质的提高。除此之外，要对现行的理论课教学内容进行大幅度调整，增加运动保健、运动处方、体育养生、体育疗法、体育观赏等针对性较强的、适应现代社会发展的内容，从而使理论课的内容应该与健康教育以及终身体育理念的培养相结合，使学生将学到的知识内化为素质，初步掌握自我诊断健康状况以及掌握运动康复的基本技能，初步具规划自身健康的能力。

（四）建立科学合理的教与学评价体系

既然民办高校体育教学目标朝着多元化、多维度的方向发展，那么对于体育课教学的评价也应该建立起相应的多维度评价体系。对于教师来讲，一个科学合理的教学评价体系也是一种激励机制。在民办高校学生来源日益多元化、学生和社会对体育教育功能的要求日趋多样化的背景下，如果只考核课时工作量、学生到课率等容易量化的指标，则很难反映教师在为具有不同能力、兴趣的学生提供高质量、差异性教育服务等方面存在的质的区别。因此，民办高校应该从理论知识水平、教学内容与方法、教学态度、课外体育教学参与程度、继续教育情况、学生反馈等方面对体育教师进行评价，并为不同方面的评价指标设定权重，从而真正建立起综合性、立体化的评价体系。对于学生的成绩组成除了考核身体素质、运动技能方面的指标外，还应注重对学生的学习态度、积极性、课外体育活动次数、身体素质提高程度、合作与情感等方面进行过程性评价。

（五）加快教师队伍建设

优秀的人才必然来源于优秀的大学，这是教育之本。强大的师资队伍是民办高校获得持续发展的根本动力。只有建立了优秀的师资队伍，才能将学校的体育方针政策、教学理念很好地贯彻实施。民办高校应鼓励体育教师参加各种形式的继续教育与培训，以及体育专业学术会议等科研活动，促进青年教师的成长。当然，民办高校也要为体育教师积极创造有利条件，例如适当地降低师生比，从而使教师不再疲于完成课时量的要求，能够腾出更多的时间用于个人素质的提高和参与科研活动。

四、结语

民办高校体育教学要想承担起培养具有优秀的身体素质、具备良好的个性品质、树立终身体育观念的高级应用型专门人才的任务，就必须打破计划经济思维的束缚，充分利用民办高校办学机制灵活的特有优势，从体育教学的目标体系建设、管理机制、课程内涵建设、教与学的评价体系与师资队伍建设等方面进行全方位改革。

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