“碎片化情景教学”之课间体育锻炼活动开展教学案例

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2023）05-184-02

摘  要  为了更好地落实素质教育，“阳光体育”理念在各个中小学校落地生根。《青少年体育“十三五”规划》也再次明确提出，教师必须努力破除各种形式的限制阻碍。用具体的实施方案，加以贯彻实施体育课间，促进在校学生的文化体育综合素质提高发展。同时，教育部还再次明确提出，只有认真合理对待好与体育活动相关的大课间体育活动，确保其得到推广和发展，才能实现阳光体育的教学目标，使每个学生完成每天锻炼一小时的体育任务。

关键词  课间活动  体育锻炼  教学案例

一、案例背景

（一）活动开展背景

受学校教学课时安排的影响，体育课在众多科目中的课时占比并不多。单靠体育课的锻炼时间，学生难以达成每日锻炼一小时的目标。在课间进行体育锻炼，成为了解决这一问题的有效方法。课间体育活动的开展，对于中小学生的自身综体育能力、综合素质发展有着独特的促进作用。一周之中的体育课数量较少，但课间活动时间却十分充足。教师需要利用好课间体育锻炼活动“碎片化”的特性。在日积月累之中，提升当今我国的中小学生的综合素质。重视课间体育锻炼活动的开展，利用好碎片化时间，推动学生的体育学科素养发展。

（二）教学理念

在“双减”政策推广的时代背景下，各大学校都有意识的进行了教学内容改革。课间活动体育教学活动制度作为学校体育活动教学的重要辅助制度，也被引入各大中小学校。国家有关部门也极其重视，并把这视作全国各大学校体育教学的重点工作，推动其发展。课间课的体育健身活动与以往的陈旧形式不同，是基于科学素质教育理念，对当代中国学生提出的新要求。教师应该认识到这一理念的先进性，通过日积月累的体育锻炼，提升当代学生的体能与心理素质。目前的小学生，身体和心智都在飞速发展。在这一发展阶段要多进行一些有合理教学规划、有科学组织的体育训练。教师需要运用正确理念，帮助当代学生不断提升身体素质。

（三）教学背景

新课标的推广，使大单元教学计划成为目前体育课的重中之重，并且要注意到体育技能的发展，特别要在平时的体育教学实践中，通过观察、分析、实验，开展有效的科学研究。这就要以学生为主体导向，重视以学生为发展中心，尽可能多地找到空间以及时间，使学生能够进行学习，让学生在每一个体育活动中释放自己的情绪，以此来获得更多的认识，这也使我们能在教育教学中发现学生的种种差异，

（四）学生活动情况分析

为了落实课间户外运动的顺利开展，教师需要抓住一可以利用好的碎片化时间，选用全新的户外运动体育项目和户外活动组织形式，从而保证课间户外体育运动的项目内容以及强度符合学生的发展规律。开展课间锻炼这一体育活动不仅能够提升学生的身体素质，还可以对学生的心理精神状态起到舒缓安慰作用，调剂紧张的学习氛围。除此之外，在课间进行体育锻炼时，大多以班级为单位开展。因此，开展课间体育锻炼活动能够有效提升班级内学生的学校荣誉感与集体意识。学生是国之栋梁，是一个国家的未来。学生拥有了强健的精神体魄，就意味着这个新的国家已经拥有了美好的未来。开展课间体育锻炼活动，是一件利国利民的大好事。

（五）教学情境创设

情境创设是指在教学过程中教师为了激发学生对运动的专注度以及兴趣，能够更好地将所学知识理解并且融会贯通，将教学目标以及教授内容通过场景的创设从而生动地表现出来，并将所要教授的内容运用到创设的情景当中去。这种情景教学的教授方法能够极大的提高上课的效率。目前，增进学生健康是体育的最终目的，身体机能的培养以及练习是根本，而教学情境的引导性、创设性能够提高学生的兴趣，激发学生在运动中体育情感及对自身运动需求的欲望，积极的行为体育情境体验，有助于学生主动理解体育知识，有意识地进行自我意识建构，更快将知识理解。

二、案例描述

环节一：激趣引入，有效展开

1.热身：教师用扩音向发布指令，带领学生热身。

（1）师：“在开始活动前，大家先进行热身”。

（2）在活动开始前，带领学生通过跑步、热身操、跪坐后躺下等方式进行热身，以便教学更好展开。

2.提问：以问题设问的互动方式教学完成并将教学内容引入，带动全体学生激发参与户外体育锻炼的强烈兴趣。

（1）师：“告诉同学们，跑步训练是大家都已经基本掌握的一项体育基本技能，但是大家知道怎么样才能够跑得快吗？你们知道飞人苏炳添吗？”

（2）苏炳添在东京奥运会上跑入了百米十秒大关，世界排名名列十一。

3.教学：教师亲身示范跑步动作，让学生在脑海中形成画面印象。

（1）师：“跑步主要分为如下动作：落下、提膝、蹬离、上拉。（教师亲身示范）”

（2）引导学生进行模仿，将刚刚学习到的体育知识落于实践。

（设计意图：夯实基础永远是快速发展的前提。为了埋下伏笔，更好地进行接下来的教学，教师有必要进行相应的谈话，唤醒学生的参与热情。使课堂氛围更加生动活泼，为接下来的教学打好基础。规范相关的动作，避免学生在运动中误伤自己。）

环节二：课间活动，热火朝天

1.引入：教师进行活动过渡，承接前置内容。

（1）师：“大家刚刚表现都很不错！今天我们的体育大课间就开展与跑步相关的体育锻炼活动。”

2.讲解：教师介绍“滚雪球”游戏的规则。

（1）每个班级分成多个小组，每组5～7人为宜。

（2）小组组长先跑向终点，返回后与第二位组员牵手开展合作跑。越过终点后快速返回，再加入一位组员。直到所有组员都参与进去。

3.活动：教师带领学生开展活动。

（1）课间体育锻活动时时间短于体育课自由活动时间，学生应听从安排，做到从容不迫。

（2）在活动过程中，需要强调“牵手合作”的重要性，帮助学生养成合作意识，升华主题。

（3）培养竞技精神与规则意识，参赛队员必须每个人都经过重点的参照物才能够继续往前跑。

（设计意图：教师应该尊重学生的发展规律，运用循序渐进的教学方式。在开完前置教学后，带领学生进行课间体育活动锻炼的核心活动。将枯燥的跑步转换为有趣的合作跑先游。培养学生的合作意识、规则意识，升华课间体育锻炼活动的主题与核心。）

环节三：有效总结

1.评价：对每名学生之前的几次课堂参与表现情况进行综合评价，充分提升学生的课堂参与热情。

（1）在教师评价的过程中，学生可以进行适当的休息。

（2）进行较为正向的教学评价，积累正向经验。

2.拉伸：教师进行课间体育活动收尾。

（1）带领学生进行肌肉拉伸练习，避免剧烈运动后肌肉酸痛的情况出现。

3.总结：教师对可见体育活动进行总结。

（1）师：“这个课间大家都活力十足，我们进行了跑步游戏。由此可见，利用好碎片化时间，我们能够开展更多有趣的课间体育锻炼活动。”

（设计意图：对课堂进行总结，进行游戏形式的拔高，提升学生的参与感与获得感。把课间体育锻炼活动的氛围推向高潮，为今后的“碎片化”体育活动开展打下坚实的基础。）

三、案例总结与反思

“碎片化”的课间体育活动从来都不只是学生的舞台，教师也应该积极参与进来。设计高效的体育锻炼活动形式与内容。及时观察，改进不足之处。在实践当中不断的积累相应的经验，获得长久的发展。

（一）重视引导学生长远能力发展

我们的教育应该着眼于学生未来十几年甚至几十年的发展。开展课间锻炼这一系列体育活动，不急于求成。教师需要转发展观念，力求学生的长远发展。从小学抓起，推动我国全体人民的自身素质和综合体质锻炼水平都不断同步强化提升。体育教师们不应满足于现状，不断地提出新的体育教学发展目标、更新教学要求。用自己对体育的热爱与耐心来努力促进我国小学生群体身体综合能力的健康发展。利用好碎片化的课间综合体育锻炼项目，通过开展群体体育活动，提升学生个体综合素质。

（二）及时探索改变体育教学观念

课间体育活动，是学校适应国家素质教育教学理念而发展产生的优秀教学模式，使得全校学生在不断学习书本知识的同时，也能够不断提升自己的心理、身体素质。为了使全校学生都能够切实的做到锻炼身体，提升自身体能。教师需要发挥构建课间体育锻炼活动的主体作用，充分运用校内已有的体育锻炼教学活动组织形式与教学内容。促进学校体育文化的多元、向上健康发展。因此，校方与全体教师必须及时主动改变传统观念，认真审视对待，落实这一健康教育实践活动。重视体育锻炼课间活动的引导作用，增强我校学生的健康体质。让我校孩子们能够健康快乐的学习成长！

（三）与情境创设的联系

情境创设也是有效证明此方式可以有效的提升学生学习效率和课堂教学成果。但情境的创设的方式方法比较多样，就目前的中小学体育教学实践课程来说，没能将情境教学法运用到课堂当中。中小学阶段学生的身体各项机能发育迅速，只有通过不断地运动，身体机能才能得到提高。而如果只是进行了一般的动作模仿、学生跟练这种较为单调乏的训练，很容易让学生产生学习倦怠感。但相比之下，精彩丰富、参与感以及代入感强的情境创设教学法却能使学生在有趣的氛围中体验体育运动带来的乐趣，在游戏参与中潜移默化地将运动技能增强，并在不经意间提高了解决实际问题的能力。

（四）改进学生体育课间活动形式

许多学校课间体育锻炼活动的组织形式十分单一。学生本就对体育锻炼了解甚少，长此以往，实在难以激起学生对于课间体育锻炼活动的热爱。基于这一实际情况，学校应当组织体育教师与学生进行讨论，选择出大家都喜闻乐见的活动内容与形式。有条件的学校，还可以根据地域的差异性，进行球类、民俗运动等创新项目实践。真正的让课间体育锻炼活动环于学生。选用精彩丰富且多样化的活动形式，满足学生的各种体育运动以及学习生活需求，并通过问题设置问题情境从而引发学生思考，给予学生在接下来的找寻问题的导向，而后教师再进行总结、归纳、讲解，将重要知识点提炼加工。一系列结束后学生会非常深刻的掌握这个问题，总体教学目标将得以完成，这会比常规的上课的效率提高许多。

参考文献：

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