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面向“卓越教师计划”的生物科学人才培养模式探索与实践
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摘要：随着社会经济的快速发展以及高等教育大众化的迅速推进，社会对拔尖创新人才以及高等精英教育提出了新的强烈诉求，教育也成为了极具专业性的社会活动。教师教育作为教育事业的工作母机，有高质量的教师教育，才有高水平的教师队伍。该文基于“卓越教师培养计划”，以生物科学专业人才培养为出发点，在分析当前师范类高校生物科学人才培养存在的问题的基础上，介绍了山东师范大学在生物科学专业人才培养方面所做的一些创新和实践工作，从培养模式、培养课程体系和实践教学训练等三方面进行了阐述，并对今后的进一步建设进行了深入思考。
关键词：卓越教师；生物科学；人才培养；创新与实践
根据《教育改革和发展规划纲要》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》[1]和教育部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》等国家和地方政府部门教育文件的精神指示，提高师范生人才培养质量[2]，造就一大批卓越教师，已成为引领当前基础教育改革发展的关键举措。同时，随着时代的发展和社会的进步，教育成为了极具专业性的社会活动，这也意味着教育体系将对身处其中的教育工作者提出更高的素质要求以及道德要求。高素质教师人才则需要通过高质量的教师教育来培养。
生物科学专业主要目的是培养出掌握扎实的生物科学基础理论、实验技能和知识体系的能够在中高等学校进行教学与科研的教师。高师院校生物科学课程的教学效果直接影响新时代高素质中学生物学卓越教师的培养质量[3]。而在当前提倡“卓越教师培养计划”的大背景下，随着高考选科中选择生物的学生数目激增，如何抓住机遇，培养出教育所需要的卓越生物科学教师，满足社会发展对此类人才的需要，是我们亟待解决的问题。
山东师范大学生命科学学院作为1950年建校之初最早成立的6个系科之一，历年来高度重视本科教学，始终将本科教学及学生培养置于学院工作首位，逐步构建了“课程为本、创新引领”的生物科学类卓越人才培养模式。然而多年来，这一培养模式多依赖竞赛及创新创业项目，培养模式较单一。目前，学院以实施“卓越教师计划”为突破口，把实施“卓越教师计划”作为发展的契机和重大教学改革工程，着力进行改革和创新，形成了“强化基础课程、构建高阶课程、依托特色课程、坚守实践课程、联合国际课程”的卓越人才培养模式以期解决这一问题，培养高素质的教育人才。
一、师范类高校生物科学专业卓越教师人才培养现状
生物科学专业，作为自然科学的一个分支学科，从本质上来说，主要是研究生命现象，揭示生命活动规律，探索生命本质的学科。生物科学师范类专业则主要在学生掌握扎实的生物科学基础理论、实验技能和知识体系的基础上进一步培养出能够在高等和中等学校进行教学与科研的教师。近年来，以计算机科学及信息技术、生物科学及生物技术为代表的高科技迅猛发展，社会对生物科学相关人才的需求日益增大。新时代对生物科学人才的需求也意味着对生物科学教育培养方式提出了新的要求。教师教育是教育事业的工作母机，有了卓越的生物科学教师队伍，才会有高素质的生物科学人才。
2014年9月9日，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出，“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”习近平总书记的重要讲话从战略高度阐明了教师工作的极端重要性，毫无疑问成为了当前和今后一个时期教师队伍建设，特别是教师教育工作的纲领和指南。为贯彻落实习近平总书记教师节重要讲话精神，加强教师教育体系建设，推动教师教育综合改革，培养让党和人民满意的好教师，“卓越教师培养计划”应运而生，很多师范类高校结合根据《教育改革和发展规划纲要》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等国家和政府相关部门教育文件的指示和本校实际，实施了卓越教师人才培养计划[4]。师范院校推行卓越教师培养计划之后，积极进行探索创新与改革实践，努力完善配套的相关政策，向卓越教师的人才培养目标迈出了一大步[5]。尽管如此，师范类高校针对于生物科学专业卓越教师的人才培养，目前在推广度、人才培养特色、实践教学和师资力量等方面还存在以下问题。
1.生物科学专业卓越教师人才培养实施推广度不够
尽管随着卓越教师计划的提出，一些师范类高校紧跟文件的精神指示，对于本校的一些特定专业实施卓越教师人才培养计划，积极进行人才培养模式的变革，但是，根据我们对省内外部分高校进行调查统计的结果显示（图1），高等院校针对生物科学师范类专业的人才培养模式仍数目较少。换句话来说，大部分高校仅针对本校重点学科实施卓越教师培养计划，对生物科学专业实施此项计划的学校很少，一些双非学校更是没有实施卓越教师培养计划。
2.卓越人才培养特色不够鲜明
在生物科学卓越人才培养模式改革方面，各大师范类高校相继构建了复合型生物科学人才培养模式，但却弱化了师范特色[5]，针对师范特色的生物科学人才培养模式在课程建设、培养内容等方面，仍存在一定的局限性，对卓越人才的培养特色不够鲜明，亟需宗旨明确、特色鲜明的人才培养模式引领示范。
3.实践教学体系不够完善
多数师范类在教学过程中难免会犯重理论、轻实践的传统弊病[6]。从严格意义上来说，目前我国绝大部分师范类院校人才培养模式为“3.5+0.5”的模式，即学生有三年半时间在学校学习学科基础理论，第三或第四学年的半个学期或1至2个月，学生在中小学进行教育实习[5]。这种短期的实习固然能对学生的教学能力进行一定的训练，但由于时间较短，为了不扰乱实习学校的教学秩序，实习学生在实习的多数期间都是在听当地老师讲课或撰写教学设计，真正走上讲台进行授课，的次数很少、实习缺乏针对性的指导且多形式化，因而学生的实践能力仍缺少锻炼[7]。
4.师资力量有所欠缺
高校专任教师目前大多是教学科研并重型人才，科研能力强。这对提高学生的学科素养、扩展学生科学视野等方面具有一定的积极作用，但大多数专任教师因没有经过系统的教学训练，对于如何培养优秀的中学生物学教师无法提出更多的教学建议。师范类高校中具有丰富中小学生物学教学经验的一线授课教师较少，师资力量的薄弱也一定程度上限制了卓越教师的人才培养。
二、山东师范大学面向“卓越教师计划”的生物科学人才培养的探索与实践
1.探索新型教学方式，大类招生，小班教学，构建强化基础课程的卓越人才培养模式
实行“大类招生+卓越人才+二次专业选择+第二专业+国际化培育”的多层次人才培养模式。2003年首次提出“大类招生”方案，按“生物科学类”进行招生，大一不分专业进行基础通识课教学；大二根据大一综合成绩选择专业，同时针对生物科学专业设立卓越教师班，选拔基础知识及综合素质均较好且乐教、适教、善教的学生进入[8]。卓越班所有课程均采用小班授课，确保课程教学质量。通过大类招生，分类培养及卓越班教学，更能定向专一地培养出生物科学卓越教师型人才。
2.完善课程体系，构建针对卓越人才培养的高阶课程体系
围绕新时代基础教育对卓越生物学教师的迫切需求，针对生物科学卓越教师班，为其开设的课程均为双语或全英文教学。学院目前立项建设两批共13门双语课程，32门优质核心课程，各级精品课程共26门，院级混合式课程5门。2019年始，学院获批3门国家级一流课程，9门山东省一流课程。依托众多一流课程，专业重新构建了卓越教师人才培养的高阶课程，将一流课程融合进卓越班的教学计划中。同时除了专业课程外，针对师范生，学院还为其设置了师范教育类课程，培养师范生精湛的专业素养[9]。例如《中学生物学教学论》课程一反传统的教授为主，大胆探求以学生为中心、教师为辅助的学习模式，给予学生更多的学习自主权，让学生充分探索如何成为一名卓越的生物课程教师，积极锻炼学生的教学实践能力。
3.强化实践教学环节，构建针对生物学卓越教师培养的实践教学体系
实践教学通过专业实践、实习、社会调查以及创新实践项目等一系列有组织的活动，帮助学生将所学专业的静态知识转化为专业能力[10]。实践教学在卓越生物学教师人才培养中不可或缺，对人才培养目标实现至关重要。为此，该专业在强化实践教学环节作出以下几方面的工作。一是加大教育学课程的比重。除开设生物科学教育相关理论课程外，根据学校安排，还开设了教育与实践技能课程。学院聘请具有丰富的生物学教学经验的高级中学教师为学生进行《中学生物学教学技能》《中学生物学实验技能》等课程的教学，向学生传授教学经验，二是课程内实践教学训练[10]。在课内学生进行一定的情景教学训练，教学能力有所提高[11]。三是开展教师教育实践课程。针对卓越教师的培养，学院在相应学期会要求学生修读教育实践课程，并完成相应的实践任务，例如教育见习、微格教学、教育实习等（图2），真正做到理论与实践相融合。四是师范技能培养环节。学院定期举办“明日之师”授课大赛，“三字一话”“教学设计大赛”等活动，提升学生师范技能。
三、对今后进一步建设的思考与优化
1.加强“双师双能型教师”师资队伍建设
在高校教育中，教师不仅对于学生的学习和成长具有重要的引导作用，更是培养卓越中学生物课程教师的有力支持。要加强化师资力量建设，从而为面向卓越计划的的生物学卓越教师人才的培养提供扎实保障。“双师双能型教师”[12]要求教师不仅仅理论水平高，科研能力出色，更重要的是要有较强的教育教学技能，要熟悉中小学教育教学改革实践或有亲身体验和经历。而当前来说，高校中多缺少具有丰富教育教学经验的一线授课老师，为改变这一现状，学校可以借鉴高职院校“走出去，请进来”的模式[12]，每年派一定数量的具有出色科研经历的老师去到中小学学习，甚至参与教学，以提高教师教育实践能力；同时邀请优秀的中学教师为师生开展教育教学类讲座[7]；同时可聘请优秀中学教师为学生讲授生物学教学的相关课程；另外，还可以让教师参与深度指导教育实习、毕业设计（论文）和参与毕业答辩，让学生得到充分训练，切实提高学生实践教学能力。目前，山东师范大学生物科学教学法教研室教师均有1年以上到中小学挂职经历，2021年全职引进山东师大附属中学1名优秀教师入职学院。
2.建立本科生全程导师制
为强化生物学卓越教师人才培养，提高学生教学实践能力，可以在建立卓越教师班之后，通过双向选择为每位学生配备具有丰富生物学教学经验的实践导师[13]。实践导师一般可为中学生物学骨干教师，教师可以将自己在教学过程中存在的问题积极与学生进行探讨，让学生积极进行思考，提出解决问题的方法。据调查，山东师范大学食品科学与工程专业的学生在大一期间，经过双向选择后，专业内每位学生都有了自己的专业导师。针对卓越教师班的培养，同样也可以采取此方式，让学生有“一对一”的导师，从大二起便主动有意识、有计划、有机会锻炼自己的教学技能，以后日后成为卓越的生物学教师打下基础；其次，学生还可根据自己的兴趣爱好自主选择自己的科研导师，加强“双师制”建设，学生通过与校内学术科研导师和校外实践导师积极互动，达到全面综合发展[9]。
3.创设立体化资源平台
为切实提升师范生的教育情怀和实践能力，学校应加快教学资源建设，积极构建网络与实体相互配合的立体化资源平台[5]。如首都师范大学心理学院，精选了丰富的线上资源与平台，如中国大学慕课网、国家中小学网络云平台、东南亚教育部长组织远程项目等，引导学生打通课内课外学习的界限，博采众长为己所用[9]。该学院还与全国中小学心理健康教育特色学校通力合作，鼓励师范生积极参与到实践中去，在实践中夯实技能，提升专业素养。
四、结语
强国必先强教育，卓越教师作为新时代发展的产物，对教育事业的发展以及改革创新有重要的影响。师范类高校需要立足于“卓越教师培养计划”等文件的精神指示及当代教学现状，积极对本校卓越教师培养模式进行探索与实践，努力培育出一流的生物课程教师，引领教师教育改革走向新的高度，从而为国家和民族发展更高质量的教育提供强有力的人才支撑。
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基金项目：山东师范大学大学生创新创业训练计划项目山东省师范类高校卓越人才培养模式调研及创新实践，编号：2022160104。
作者简介：陈萌，山东师范大学生命科学学院2020级生物科学卓越教师班学生，任学习委员。
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