基于双减政策的小学语文作业个性化设计研究

摘要：小学语文作业个性化设计以课本内容为中心，以课标要求为指导，在此基础上，前伸后展，形成个性化单元作业。本研究旨在通过设计出一种具有个性化的作业形式，在作业内容上不断地创新，减少作业总量，提高作业质量，从而调动学生主动学习的积极性，激发学生学习语文的兴趣。

关键词：双减政策；小学语文；个性化作业；作业设计

一、研究课题的提出

（一）新课改的需要

学生的作业是我们课程改革不断前进的重要环节之一。学生的作业在学生学习中起一个航向标的作用，他引导学生有目的的进行作业和学习，同时他也成为反映学生学习情况的重要材料之一，以作业为载体，提高学生的素质，展现学生学习的接受程度，同时反映学生的学习过程是最不可忽视的评价内容。

课程改革的目的是发挥学生作为学习的主体性，提倡在教师的指导下积极主动的进行学习，而在新课改背景下的学生作业，则是通过学生的作业内容和根据学生设计的个性化作业来巩固课堂内容，从而达到提升学生自主学习的这一最终目的。

（二）新课标的要求

《语文课程标准》提出，语文课程的实施是为了全面提升学生的人文素养，教师要精心设计作业，要有一定的启发性，动手操作性多，实践性强，一二年级不能布置作业，其他年级作业要适当，避免机械抄写、重复的作业，通过多种形式的作业设计来减轻学生负担，所以根据这一要求，我们更应该搭建语文作业的新形式，更加个性化的设计作业，体现学生个性化的特点，从而促进学生语文素养的提高，同时课程标准中也强调，作业要让学生在实践中掌握运用语文规律，所以更优化的设计作业也是在贴合课标的要求。

（三）“双减”政策下的实践需要

“双减”政策的指导思想，旨在落实立德树人的根本任务，强化学校教育主阵地作用，构建良好生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生健康全面成长。

在我们现在的实际教学中，学生作业的形式单一枯燥不仅仅是众多学生的负担，更成为了家长的负担，所以基于这一实际观察我们的作业设计不仅要减量，更要加之减少不必要的抄写等内容增加更加贴合学生发展的作业设计，同时也要做到小而精。

二、研究的目标和内容

（一）研究目标

1.理论目标：通过研究，进一步深化新课程改革，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，探索出行之有效的作业设计规律，使学生作业保“质”减“量”。

2.发展目标：通过研究，增强师生的创新意识，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的小学语文作业，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，以激发小学生对语文作业的兴趣，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，着力解决教学中学生课业负担过重的问题，引导学生由“要我做作业”向“我要做作业”、“我爱作业”转变。

3.评价目标：通过作业设计的评价体系研究，探索不同年段不同层次学生的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。

（二）研究内容

1.小学语文作业现状调查研究。本课题的研究围绕小学生语文作业的个性化设计，通过对学生作业的分年段调查，了解目前我校语文作业的现状，为进一步开展语文作业个性化设计提供依据，根据低、中、高不同年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、层次性和开放性开展作业设计研究。

2.小学语文作业形式和内容设计的个性研究。本着“少而有效”的思想，着重研究如何改革作业的形式和内容，使设计的小学语文作业具有趣味性、层次性、实践性、综合性、人文性、渗透开放性。

3.小学语文作业多元化评价的研究。对评价标准及方式方法、开放与鲜活性的进行探索研究，促进学生扬长避短。

三、个性化作业的类型

1.探究型作业

探究型作业有利于培养学生的创造性思维能力，分析和解决问题的能力；让学生的学习从课堂向课外延伸，学习的内容从课本向生活、社会延伸，培养他们的研究性学习的能力。

2.竞赛型作业

为了提高学生应用知识的能力，发展学生的语文兴趣，教师可布置并组织一些趣味竞赛活动，如汉语文化常识类知识竞赛，脑筋急转弯等竞赛。这些活动性的作业，须让学生课后充分准备，查阅资料，相互配合，能全面发挥学生的主观能动性和创造精神。

3.方法型作业

学好语文方法很重要，当学生领会一些学习方法后，可根据不同单元知识的特点，试着布置一些谈学习方法的作业，第二天给学生几分钟时间以小组形式交流，这样能做到举一反三，相互启发，教学生会学，并减少学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展。

4.趣味性作业

兴趣是最好的老师。作业布置得好、有趣、多样化，学生练习热情就高涨。同时在家中练习可以让学生家长参与其中，为学生展示自己，家长了解学生提供舞台。

5.开放性作业

作业无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，促进学生积极思考，积极参与，能从不同方向去寻求解题策略，从而培养学生思维的广阔性、发散性和灵活性。小学生常常希望自己是一个发现者、探索者，个性化作业设计，恰恰给他们创设一种“探索”的感受意境，解题中感到乐趣无穷。

四、研究取得的初步成果

（一）学生的发展

1.学生自我发展的需求得到了进一步的满足。个性化作业的完成过程就是学习者自主选择适合自己的个性特点和有利于个性发展的学习方式进行学习，形成自己的学习风格，优化自己的学习策略。由于教师尽可能地尊重学生学习差异，允许学生用不同的方式去学习、去探索，不断地帮助学生获得成功。这种积极的情感体验，更进一步地激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。

2.自主学习的能力得到了进一步的提高。个性化的作业为每个学生拓展了学习的空间，创造了自主发现、实践创新的空间，有效地培养了学生质疑问难的意识、独立思考的方法、合作交往的品质、动手实践的能力，促进了学生的可持续发展。

（二）教师的发展

1.进一步更新了教师的教育教学观念。教师在进行个性化教学的研究过程中，对教育理解得更深了，对学生更多的学会了尊重和了解、宽容和期待、欣赏和激励。“教为学服务”的教育观念改变了教师的学生观、教学观和课程观，师生关系得到了改善，学会了从细节处体现教育服务的理念。

2.改变了教师的教学行为与思维方式。该课题的研究改善了教师的心智模式，研究学生的意识强了，学会了从学生的角度去考虑设计学习的目标，学会了根据学生的需求去动态调整教学的结构，学会了从学生的状态去反思自己的教学得失。

参考文献：

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[5]钱冰清.基于双减政策的小学语文作业设计探究[J].好日子，2022（07）.

[6]廖萍.“双减”背景下小学语文作业设计的创新策略研究[J].中华活页文选（教师版），2022（04）.

基金项目：本文系河南省固始县教研室2022年度教育科学研究项目立项课题《基于双减政策的小学语文作业个性化设计研究》（立项编号：JKY2022044）的初步研究成果。主持人：翁怀林；成员：黄昊、王红燕、江真杰、孙静、谢一灵。