职业教育教学改革及体育教学改革的国外研究综述

摘要：采用文献资料法等，结合当前有关职业教育教学改革的国外研究现状以及有关体育教学改革的国外研究成果，分析现有成果对当下将要开展研究的参考价值，为课题组有关“三教”改革在职业院校体育教学中的研究与实践奠定文献综述基础。

关键词：职业教育；教学改革；体育教学

前言

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，与区域经济发展、产业转型升级密切相关。伴随着互联网、大数据、人工智能、区块链、云计算等数字技术的发展，新一轮技术革命与产业变革正加快职业教育教学改革。体育作为职业院校必修的公共基础课，是增强学生体质、提高学生身体素质的硬性要求和有效途径，为职业教育的高质量发展奠定人力资源基础。2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，提出各级各类学校需理论联系实际，创设切实可行、卓有成效的体育课改新模式，切实保障学生的身体素质和健康水平。“三教”改革的提出和推进，恰到好处给当前的职业院校体育教学改革发展提供思路并指明了方向。

通过对中国知网、万方等数据库以“三教”改革、职业教育教学改革、“职业院校体育教学改革”等为主题词，检索出国内外相关研究文献共计千余篇。整理出与本研究密切相关的研究成果三十余篇，多以国内学术论文为主，尤其是关于“三教”改革的研究以2021年和2022年文献资料为主，鲜有学位论文及会议集。通过进一步筛选、分类及整理，现将与本研究高度相关的国外研究综述如下：

1职业教育教学改革的研究

有关“三教”改革的理论体系由我国学者近年提出，目前仍处于探索推进阶段，国外学者或者我国学者对国外职业教育的相关理论实践研究缺失。在有关职业教育教学改革的研究方面，日本、德国与澳大利亚等西方国家走在了前列且各有不同的发展优势及特点。日本的职业教育，在重视职业观、人生观养成的同时，又注重“职业人培育”的生涯教育[2]。以职业生涯教育为出发点，贯穿所有的教育阶段，以实现职业素养培养的递进。工作后，企业通过开展职业生涯规划培训，实现职业教育的发展。日本职业教育与普通高等教育有机衔接，可以继续深造至博士生职业教育，实现了职业教育的可持续发展[3]。德国职业教育实行“双元制”，学生在职业学校学习和到企业参与实践交替进行，有效提升实践技能。德国职业学校不设置统一的课程，而是以市场为导向，难易程度满足教学大纲要求的前提下，学校和企业可以根据市场变化、岗位变化、技能点变化，设置对应课程并选用适宜的教材[4]。为巩固德国在国际职业教育领域的优势和地位，近年来德国从数字化、高学历化、国际化三个方面推动和引导其职业教育发展，改革出台了一系列相关政策文件。着眼从加强数字能力培养、加强数字基础设施建设、改革培训章程规范、推进重点项目扶持，四个方面规划职业教育数字化战略，坚持理论和实践双管齐下，通过项目扶持和政策倾斜引领职业教育数字化改革进程，实现职业教育改革的多维度布局。澳大利亚是基于能力培养和评价的职业教育体系。实行能力本位的职业教育，以培养学生未来职业能力为基本准则，以培养学生的动手能力为出发点，并在教学中强调学生中的主导地位[5]。在课程的设置方面，不同于以往教学模式，是以各项专业能力确定教学单元。学生通过课前预习发现问题及引起学习兴趣，课中的实操锻炼重点突破，极大调度学生学习的自主性。同时，澳大利亚以用人单位的需求为导向，关注学生的培养，其并未设置专门的中等职业学校，而是将初级的职业教育入门课程融入中学及职业培训学校的课程体系中。学生能够依据兴趣、学习基础及发展规划自主的选择专业和所学课程。

2体育教学改革的研究

从体育教学改革的角度而言，美国的研究者乔伊斯和韦尔在《教学模式化》中认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种范型或计划[6]。体育与健康教学模式的构建及其相关研究，西方国家也走在了前列。比较著名的教学模式主要包含两类，一类是体育课程与健康课程相结合的教学模式，取名为健康教育与体育；另一类分设体育与健康课程，多采用着眼于非理性主义的教学模式，如：“非指导体育教学模式”、“暗示体育教学模式”、“快乐体育教学模式等”。20世纪80年代中期，我国学者在现代教学论研究指导下，开始探讨包括体育教学指导思想、内容、方法、手段、组织形式等在内的教学整体改革，即体育教学模式的改革构建拉开序幕。

综上所述，国外有关职业教育教学改革及体育教学改革的参考文献：较少，尤其是关于职业院校体育教学中的研究与实践更是相对缺失。在目前现有的理论成果基础上，紧密结合研究对象的实际需要进行相应研究，研究成果在一定程度上可为职业院校体育教学提供参考。

参考文献：

[1]林克松，刘璐璐.职业教育“三教”改革的三重逻辑[J].当代职业教育，2021（04）：44-50.

[2]郝天聪，石伟平.产业结构转型与职业教育办学模式改革——基于对美国、德国、日本、中国的比较分析[J].现代教育管理，2020（08）：122-128.

[3]向慧萍.对日本职业教育的特点与我国职业教育改革的思考[J].求学，2019（48）：64-65.

[4]翟洁.我国老年教育推进策略研究——基于部分发达国家老年教育的视域[D].山西：山西大学，2017.

[5]Roger Gower，Steve Walters.Teaching Practice[M].Macmillan Education，2005.

[6]毛振明．体育教学论[M].高等教育出版社，2005：121-123

基金项目：中国职业技术教育学会第五届理事会2022年度科研规划课题（课题编号：ZJ2022B103）科研成果。

作者简介：韩孟孟，女，1988-12，硕士研究生，讲师。