浅谈在语文教学中如何培养高中生的逻辑思维能力

叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要，写是说的书面形式，如果没有逻辑思维，是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听，如果弄不懂人家话语间、文章中的逻辑架构，实际上就是没有真正地听懂、读懂。”这段对语文与思维关系的精辟阐述，为语文老师揭示了发展思维，尤其是发展逻辑思维是多么的重要，这无形中也为语文教学质量的提高提供了一种思考途径。

一、语文教学逻辑思维培养的重要性

高中阶段的学生是身心的快速发展时期，是思想趋于成熟、知识面广泛提高的一个重要阶段，也是学生三观的形成与发展的关键时期。所以在语文教学中培养学生的逻辑思维，引导他们的思维更加严密、思想更加深刻、思考更具逻辑，在语文写作和阅读中才能更具有优势。所以，这个阶段对学生的逻辑思维培养非常有可行性。

高中教材的改版，改变了以往初中阶段的教学模式，新教材大多选用群文阅读的方式进行，开启了高中语文整本书阅读的第一课，其学习难度和思想深度对学生来说无法是初中阶段所不能比的。在高中语文内容更繁杂、更多样的现状下，如果不注重培养学生的逻辑思维能力，老师们的教学很难抽丝剥茧，学生理解起来更加混乱无序。所以，逻辑思维能力的培养很有必要。

培养学生逻辑思维能力的过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程；是一个运用概念和推理进行分析、演绎、归纳的过程；是一个逐步丰盈自己思维、准确判断、科学类比的过程。最终实现课堂教学任务的高效完成和学生语文素养的提升。

二、高中语文逻辑思维教学的现状分析

从中考试卷到高考试卷的分析，我们可以明显的发现，初中和高中最大的不同就是写作文体要求不一样，阅读理解量的增加，理解深刻程度有很大的变化。所以，高一年级的语文老师最先传授的就是议论文的写作方法，这是最直接的培养逻辑思维的方法。议论文写作的关键就是围绕着中心论点展开论述，合理利用有效论据，充分利用各种论证方法，使论点更加具说服力，这样梳理的过程就是一个逻辑思维的过程。

但是从实际情况，我们发现一个现象：学校作文课的课程安排最多一周一次，两周一次是常态。两周一次的作文，学生的状态是再次拿到作文本已经全然不记得当初为何立意、如何框架，老师的状态是再次回忆批语是怎么写的；一周一次作文的状态是语文老师批语在作文本上，学生的逻辑思路混乱在本子上，师生都充满困惑。由此可以看到作文课时少、批阅不及时或方法没有针对性等弊端，让逻辑思维教学不能很好的凸显出来。

有的老师就提出来，除了作文我们还有课文内容的讲述，基础知识的传授。在新教材教授的过程中，不排除有老师没有很好的实现“弯道超车”，而是采用“新步伐用老步调走”的形式。从目前应试考试的方向来看，教学方法和策略都偏重于高频考点，快速提分知识点，偏理性的逻辑推理能力的训练在语文教学中容易被忽视。因此，要想全面提高学生的学习能力，就得从教学的全面把握注重培养学生的逻辑思维能力。

三、语文逻辑思维教学的策略与方法

1.分层教学过程开展逻辑思维能力的培养

目前我们较为常规的授课方式是成建制的班级授课，教学内容、进度一致。但是老师面对的是一个班五十名左右的学生，学生的学习水平、接受能力、认知程度有所不同。为了更好地培养学生的逻辑思维能力，老师首要任务就是要充分了解学生，认识到每一位学生的学习特点、接受能力、消化吸收程度，并将学生合理进行分层。在此基础上，老师要充分将逻辑思维的培养适当的分为几个层次，有的学生善于观察，有的学生分析能力比较强，也有的学生有着严密的判断推理能力，依照学情不同制定不同的学生培养方法。

在语文教学设计中，我们如果做好学情分析，在教学过程中可以帮助同学们更加深入地理解文本，进而训练培育学生的思维能力。比如在做《包身工》教学中，文本中这样写到：“美国一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首，那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个锭子上面都依附着一个中国奴隶的冤魂”，读完这段话，善于观察的学生读到了美国铁路和日本纱厂，爱尔兰工人和中国奴隶这些内容；善于类比的同学读到了这两组关系是为了突出爱尔兰工人和中国奴隶的悲惨和同情；善于分析综合的同学了解到这是作者夏衍在借此揭露帝国主义的罪恶，表达对劳动人民悲惨遭遇的同情。老师们如果在授课前充分梳理好文章内潜在的逻辑思维，在分析课文的过程中，将不同的内容分层设置，小组讨论时候分配给不同方面擅长的同学，充分发挥学有所长的学生，一方面给他们学习信心，另一方面锻炼了他们的逻辑思维能力。

2.利用群文阅读开展逻辑思维能力的培养

从新教材语文课本的编排我们可以看出，它依然摆脱了老教材中以文体为单元的简单分类，而是有一定的主题，群文阅读按照单元组织编排。这样的结构安排较为科学严密，学生在学习过程中思维较为连贯，一个单元的情感态度、艺术手法有一定的相似性，老师们可以在开展教学之前创设与本单元的主题相符合的情景，让学生在心理上有一定程度的认知，在学习过程中可以快速进入状态。比如《乡土中国》这本书整本书阅读之前，可以提前制定学习清单，安排学生在寒假里走进乡下，问问农村的老人们，他们是怎么处理乡里事务，问问族谱是怎么修订的......这样更容易走进文本。学完这本书之后，可以让学生类比，学过的课文中哪些文章体现“乡土性”，有意识地进行对比分析，然后归纳总结得出学习报告。在做好逻辑思维能力训练的同时，加强对学生的引导和教学，就会产生触类旁通，举一反三的效果。

单元情感情景的设立，有利于学生形成学生思维上的连贯性，学生会在一段时间内保持这种思维逻辑；群文阅读的分析，有利于学生在处理同类问题时候有不一样的思维方式，从横向、纵向展开比较阅读，调动学生学习的主动性和阅读兴趣，达到了锻炼和培养的目的。如果说考试是一次次思维的训练和强化，那么我们平时就要帮助学生养成良好的思维过程，让学生从繁杂的题海中抽身出来，就要培养学生有“牵牛牵牛鼻子”的能力。进入高考备考阶段，这种能力尤为重要。我们会看到有些学生总是在埋头苦干，收效甚微，但有些学生看似蜻蜓点水，却收效明显。所谓授人以鱼不如授人以渔，培养学生的逻辑思维，搭建所学内容和所学科目的逻辑关系，让学习更生动。在新课改下的语文教学模式过程中，语文教学也变得丰满，有深度和广度。

3.在作文和阅读的教学过程中渗透逻辑思维

有不少提法说得作文者得语文，得阅读者得语文，且不说这种说法是否科学，不容置疑的不管是阅读还是作文，在整张语文卷子上，他们分值的占比是比较大的。在综合素质要求的当下，没有了命题类作文，抛开了套作的可能性，几则材料之下如何构思好一篇议论文可以说是目前考查的关键。每一篇作文都是学生建立在对作文主题的理解下，构建构思纲要，并充分调动自己的素材储备来丰富自己的观点。这样的过程，学生思维在活跃运转。如何快速定位关键句、关键词，对比分析之下得出什么样的主题要求，这是在动笔之前，学生逻辑思维的快速变幻的过程。

要想在短暂时间内得出想要的答案，这需要我们在平时的高中语文教学训练学生的逻辑思维能力。教师在利用作文进行逻辑思维能力的培养中首先要明确作文的教学任务，教学目的等，掌握作文教学的特点，抓住作文教学中与语文学科的契合点，根据实际情况有的放矢地进行作文教学。一个好的标题成功了一半，一个好的结构脉络，更让读者阅读清晰可感，美人美在骨，美文亦如此。结构是作文的骨架，但是想要构建好这一骨架是需要较为严密和严谨的思维能力的，只有通过逻辑思维的巧妙运作，学生才会合理有序地安排作文中的各部分。思想脉络是作文的情感架构，这条脉络或许隐蔽，或许明显，但是却是文章的灵魂，不可缺少。

在新高考模式的当下，语文学科核心素养观念的持续更新，使得学生整体学科素养和逻辑思维能力在学习过程的位置愈加突出。逻辑思维能力是高中生必备的思维类型之一，也是培养其他思维能力的起点。学生在语文课堂里面的学习体验持续变换，不仅需要老师不断创设情景式教学，更要从课堂过程中不断推进学生的逻辑思维能力的发展，进行有效性连接，为学生学习综合素养、逻辑思维能力的发展提供有力支撑。

参考文献：

[1]谭军.浅谈如何在高中语文教学中发展学生的逻辑思维能力[J].作文成功之路：教育前沿，2017（7）.

[2]黄正苗.浅析高中语文教学如何培养学生的逻辑思维能力[J].求知导刊，2021（5）：57-58.

[3]莫广程.如何在小学语文教学中培养学生的逻辑思维能力[J].语文新读写，2020，000（017）：P.19-19.