建构主义学习理论对于中学思想政治课教学的启示

【摘要】建构主义学习理论指出，学习是学习者在自身原有的知识经验上，通过与他人协作，在教师营造的一定情境下，自己主动建构知识的过程。中学思想政治课仍存在教学理念落后，学生学习互动性不强。教学形式单一以及教学质量评价体系不完善等问题。因此建构主义学习理论对于中学思想政治课具有非常大的指导意义。基于此，本文在阐述建构主义学习理论主要内容的基础上，针对中学思想政治课实践教学存在的问题，提出有针对性的实践教学途径。

【关键词】建构主义学习理论;实践教学;学习

一、建构主义学习理论概述

建构主义认为我们每个人都是通过自己的经验作为基础来认识世界，但是由于每个人的经验存在差异，所以对外部世界的理解也存在差异。在建构主义指导下的学习理论强调学生自主建构知识，否定传统的接受型学习。在学生建构知识的过程中，学生的主动的去学习和建构自身的知识体系。其包括新信息意义的建构，又包括对自身原有的经验进行改造和重组。而且建构主义学习观强调学生在学习过程中所形成的概念的理解是丰富的，带有一定经验色彩的，从而在面临新的情境时，能够灵活的建构指导活动的图式。

（一）个体主动建构知识

建构主义认为，知识是学习者个体自主建构的，并没有独立于个体之外。建构主义指导下的学习理论指出，学习并不是学习者通过教师简单的传授知识与灌输知识，而是解释知识的含义，怎么样去获得知识，信息的意义建构是学习的目标，学习者不仅要学习知识，更要去深刻的认识理解失误的性质，事物之间的联系以及其发展的规律，从而形成自己独特的认知。因此学习需要学习者主动去建构获取知识。

（二）学习的合作性

建构主义学习理论强调学习者在建构自己知识的过程上，是在其原有知识经验的基础之上与外部世界沟通交流，将新旧知识联系起来，从而达到对事物的认知。但是由于每个学习者个体的知识背景的不同，造成对统一事物的看法具有差异性。再加上，人的认识是不断发展的，受外部与内部以及主观和客观的影响，学习者在学习的过程中需要与他人进行合作互动，从而在共同解决问题的过程中加强个体的沟通交流与解决问题的能力，最终实现知识内外化的飞跃。

（三）情境化学习

建构主义学习理论认为，在一定的情境下学习更有利于激发学生的学习动机，产生代入感引发情感共鸣，从而深刻的理解知识。在可感化、形象化的场景中，学习可激发学生探索知识的欲望，激发解决问题的动力。在这样学习的过程中，学习这不仅能锻炼自身的能力，也能使学习者获得学习的快感与能力。因此情境化的学习更有利于促进学习者自主建构知识。

二、中学思想政治课所存在的问题

（一）教学理念落后

《2017年高中思想政治课程标准》明确了高中思想政治课是构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。这就要求思想政治课教学时要将学科逻辑与实践逻辑，将书本知识与学生的生活经验相结合，即实现课程内容活动化与活动内容课程化。

在传统中学思想政治课教学中，大多数教师坚持以接受型学习为最主要的教学方式，所坚定的教学理念也是课堂教学应该以教师为主导，学生为知识接受的客体。在课程中以教师为主体，过分强调知识的灌输，这会使学生不能发挥自身的主动性，使教学有效性降低，也无法使书本知识与实践相结合，从而无法结合自身的生活经验来自主的建构知识，实现知识的内化于外化。

（二）学生间互动性不足

2017年高中思想政治课程标准强调议题式教学，主张教学过程中学生与学生之间的互动性。但是在具体实践过程中仍存在教师不重视学生间互动以及学生间互动实效性不强的问题。如今，在应试教育的主导下，课堂教学形式以讲授法为主，因此学生之间的互动较少。学生的互动性少，对于教师完成教学任务以及提高教学效果有巨大影响。合作性学习不仅能使学生将所学到的知识运用于解决问题的情境之中，还能锻炼学生与他人合作学习的能力。除了教师教学方法使用的不恰当，在具体实践时小组之间和小组内部间的互动也存在一定的问题，例如互动不足，分配任务不均，成员间缺乏有效沟通等等问题。

（三）教学质量评价体系不完善

中学思想政治课是落实立德树人的关键课程，对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观以及培养社会主义接班人具有重大意义。新课标明确指出要建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。但是在“立德树人”的背景之下，还没有形成学生日常行为与品德的评价体系。这不仅是因为应试教育、精英主义的影响，也包括“德”的标准难以量化，因此导致教学评价体系仍不完善。

传统的教学评价注重学生被动接受知识，强调学生复制知识，对学生的想象力也造成一定负面影响。

三、建构主义对于中学思想政治课的启示

（一）转变教学理念

建构主义学习理论认为，学生是接受信息的主体，在建构知识的过程中，需要结合自身原有的知识经验。学生是认知学习的主体，教育活动需要在学生主观的心理活动中进行意义建构，其中包括将相关知识内化于心，外化于行，即完成内化外化的飞跃;教师是信息的发送者、意义建构的帮助者与促进者。同时建构主义强调个体认知的发展即知识的获取是一个主客体相互作用的结果，其中个体的已有知识经验起到了重要的作用。学生是个体建构知识的，并不是复制知识的对象，建构主义学习理论重视学生的思维能力、发现问题以及处理问题的能力的培养。

在教师教育教学过程中，必须及时更新教学理念，明确教师主导地位和学生主体作用。一切从学生的角度结合学生的生活经验设计教学内容，鼓励学生积极参加课堂课后活动，锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，从而推动学生的发展。

建构主义认为，这样从学生角度出发的教学理念体现了建构主义学习理论中的观点，即学生为信息的主动探索者，有单一的从外到内的信息传输渠道转变为多元化引导，让学生产生主动获取信息的欲望，并为信息赋予意义，建构自身的知识体系，进而改造自己原有的知识经验。

（二）加强合作学习

建构主义学习理论认为，每个人原有的知识经验都不同，因此每个人对于同一事物的看法也不同。因此在实践教学中，学生脱离了原本熟悉的课堂，在实际情境中，难免会出现一些不适应的现象，从而难以独自解决实际问题。因此，需要加强合作学习。人是社会关系的总结，长期处于社会之中，人具有了社会性。在学习过程中，学生除了学习知识以外，也要掌握学会学习的能力和与他人协作的能力。

合作性学习法是中学思想政治课教师指导学生学习的方法之一。主要是指通过教师设计，布置教学任务，学生以小组为活动单位进行学习，互助合作，完成共同的学习任务，从而获得良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观和价值观。为保障实践教学效果的提升，应从以下几方面入手。首先，在开展合作学习时，教师要根据教学需要与学生的实际情况合理设计实践教学内容，安排教学学，制定教学计划。其次，提前准备教学中可能出现的问题，并提前想好解决措施。再者，划分学习小组，并通过民主的方式设置小组长。笑死活动过程中，准确下达学习目标，确定组内分工。最后，全班交流，共同检测。这是要注意完善评价体系，准确考核实践教学效果。

（三）完善教学评价体系魂

首先，落实“立德树人”的根本任务。让学生参与教学过程时的表现作为评价指标之一。其次，学生在课堂之外参与的实践活动成为评价教学效果的指标之一。第三，完善品德评价体系，采取多元化的积分方式衡量学生的品德修养。

在新时代的大背景下，首先，传统的中学思想政治课程主要集中在知识性的传授上，忽略了学生的主动性，但参与的过程能够帮助学生更好地建构知识体系，还能促进学生对所运用的概念、原则的认同。因此，学生在课堂之外的实践活动也应该成为评价教学效果的指标之一。其次，学生本身的学习能力与品德修养并无绝对相关性，学业成就可通过测试检测，而品德修养则很难通过相对应的量表测试。因此，学校需要完善对学生品德修养的评价体系，采用多元化计分的方式来衡量学生的学习效果。最后，高校思想政治教师通常面对全校范围进行授课，本身的任务量较大，容易使教学技巧疏于提升，并出现理论弱、信念不坚定和时政不熟悉的情况。这就要求教学质量评价系统要针对中学思想政治课教师的实际教学任务量、教学效果以及理论素养测试等方面进行综合评价，更好地为“立德树人”提供保障。

总的来说，建构主义学习理论认为学生学习的过程是学生自己在原有知识经验的基础上自主建构知识的过程。学生是学习主体。但是其仍存在知识的局限性以及，个体原有知识背景不同，导致不同学生学习水平的差异性。因此在中学思想政治课中，教师应当合理的应用建构主义学习理论。在社会思潮交织的背景下，我们更应当坚持思想政治课的价值引领作用，凝聚社会思潮，坚定学生的理想信念，促进学生的全面发展。但是在教师运用建构主义相关理论时，要注意根据具体情境进行应用。