浅谈初中历史教学中情境教学的开展策略

【摘要】学好历史可以促使学生更好地明白人类社会的发展规律，有利于促使学生实现健康成长。但是，也正因为本学科的知识特点，即历史知识记录的是已经发生过的事情，所以初中生很难对某个历史现象产生情感共鸣。这就会影响初中生的历史理解，难以真正提升学生的历史认知能力。对此，初中历史教师应该主动采用情境教学法，既要促使学生学好历史，也要厚植学生的人文情怀，为培养学生的家国情怀做准备。

【关键词】初中历史;情境教学;历史教学

随着初中历史教学的体系不断完善，依然应用传统的教学方法开展教学，并不符合现代化的教学需求，导致初中历史教学存在一些问题，而且在未来的教育工作中并不能得到优良的成果。初中历史教学的理念、方法应不断创新，充分把握学生的内心观点，坚持与学生开展深入的沟通、交流，把握好教学过程中可能出现的问题。另外，初中历史教学的情境创设，能够有效引导学生主动参与课堂，提高初中历史课堂教学的效率。

一、初中历史教师采用情境教学法的意义与价值

（一）丰富学生的情感经历，让学生深入理解历史知识

首先，在情境影响下，初中生有可能能真正理解某位历史人物的行为，也能站在时代角度分析某个历史现象的发生原因与背景，甚至有可能会唏嘘某位历史人物的经历与结局。这就可以直接丰富学生的情感体会，发展学生的非智力方面的能力。其次，在明显的情感波动下，初中生对历史知识的记忆也会变得日益深刻，他们并不是被动接受历史知识的“容器”，而是主动探寻历史文化的主体，感受着人类文明的曲折发展历程，可以促使学生实现深度学习，更易于提高学生本身的历史认知能力。

（二）营造良好的教学氛围，达到激趣启思目的

在情境教学法的推动下，初中生可以在历史课上感受到某种人文情境，而如果初中历史教师创设情境的专业素养比较高，便可尝试在历史课上还原某个历史场景。显然，这种做法可以切实突破时空限制，营造良好的教学氛围，真正让学生带着兴趣、思考去学历史，从而切实提升学生的历史认知能力，让学生学好历史、深度学习。

二、初中历史教学中情境教学的开展策略

（一）创编历史剧，以角色表演创设教学情境

初中历史教师要融入新时代，了解新课程改革中的教学要求，在课堂上从契合实际的角度授课，即联系现实生活，让学生感受到历史与现实生活之间的紧密关联性，从而实现培养学生家国情怀这一核心素养的目标。为了让初中生主动学历史，教师必须保证情境的真实性，而最好的做法是让学生置身于情境中，且最好是让学生成为创设情境的主人，让学生真正投入其中、全神贯注。为此，初中历史教师应该尝试通过组织角色表演活动创设课堂教学情境，让学生主动扮演各种角色，引导学生在表演中感受某种历史文化现象、体会某个历史人物的做法，据此思考发生某种历史现象的背景、导火索等，促使学生自主辨别历史现象，让学生真正学好历史。比如，在“三国鼎立”一课教学中，有一部分学生在阅读我国名著《三国演义》的时候能了解三国鼎立的政权分割情况，但是更多的学生并不了解三国鼎立政权制度的发生背景、历史影响等。因此，在本课教学中，笔者就让本班学生以角色表演的形式亲自创设了教学情境，学生要分别扮演刘备、曹操等各个人物，将教室分成三个不同的政权区域，结合自己对三国鼎立这一历史事件的了解展开角色表演。本轮角色表演活动的人物比较多，所以很多学生都能参与其中，而在表演活动中，本班学生能清晰、准确地理解三国鼎立局面的特点，也可促使学生积极思考三国鼎立局面形成的原因、历史意义与影响等。通过课堂观察可以判断，在角色表演活动中，初中生的情感投入度是非常高的，而且他们的心情也比较轻松愉悦，营造了良好的课堂教学氛围，可促使学生真正实现有效学习，有利于改善学生的历史认知状态，提高课堂教学效率。

（二）运用多媒体创设图像情境，提高知识的直观性

初中历史教学的情境创设应按照多元化的方法开展，多媒体创设的图像情境，符合学生的认知习惯，并且对于学生具有较强的吸引力。例如，《秦统一中国》一课的教学，可以加强多媒体技术的应用，对于贴合历史的各类影视剧资料进行整合，针对其中的典型人物、典型事件进行透彻的分析，不仅提高了教学的水平，还可以让学生在解读的过程中产生自己的看法。而且，多媒体情境的创设，还可以发布不同的图像，让学生猜想是哪一位历史人物，在相对轻松的氛围下学习，激发学生的历史学习兴趣，从被动学习转变为主动学习。多媒体情境的创设，要在直观性方面不断加强，给学生带来较强的视觉冲击力。

（三）创设问题情境，让学生勤于思考

在创设课堂教学情境的过程中，问题情境是非常重要的。首先，问题情境可以直接锻炼学生的思考能力，促使学生自主探究历史概念、历史规律，是优化学生思维品质的重要媒介。其次，问题情境可以让学生主动说出为什么、怎么做，让学生主动探索出现某个历史现象的根本原因、直接原因，可以很好地培养学生的历史理解能力，有利于让学生学好历史。比如，在“香港和澳门的回归”一课教学中，在课堂导入之际，笔者提出了这样的问题：“香港、澳门的问题是如何产生的？”这需要学生回顾已经学过的历史知识，思考港澳问题的由来。接着，笔者继续提问：“为了促使港澳回归，我国政府是如何做的？”这个问题引导学生思考“一国两制”的提出背景、含义，以及这一政策的深远影响。待学生解答了这个问题后，笔者继续提问：“你能说出港澳回归的过程与意义吗？”如此，就可切实发散学生的历史思维，让学生真正实现有效学习。

三、结束语

情境教学法是初中历史教学的重要组成部分，对学生的成长、进步存在一定的影响，未来的教学工作应不断创新。另外，情境教学法的应用，可以督促学生在成长、进步的时候取得更好的成果，让学生对历史的感悟能力不断提高，在未来的教育工作中努力得到更好的成果，创造出较高的价值。

【参考文献】

[1]郭虎子.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].基础教育论坛，2021.

[2]马文明.初中历史教学中情境教学法的应用[J].好家长，2021.