核心素养下“阅读圈”在高中英语课堂教学中应注意的问题与建议

【摘要】在2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》全面改革与实施的背景下，“阅读圈”教学模式受到越来越多的关注。阅读圈能够培养学生自主学习的能力，提高学生合作学习的意识与能力，培养学生的思维品质。笔者经过为期两年的高中英语“阅读圈”教学模式实践与研究，认为教师在具体实施的教学过程中，要做到：课前充分研读阅读文本，科学高效地引导学生;阅读圈角色数量的设定应结合所教学的文本特点及学生的学情来决定;引导学生全员参与和探索;采取激励措施促进小组成员出色完成任务并能坚持进行阅读圈阅读。

【关键词】阅读圈;高中英语课堂教学;问题与建议

一、阅读圈概述

“阅读圈”的前身是“文学圈”，由美国著名的教育学者Harvey Daniels 提出。阅读圈，是指读者基于不同角色组成小组深入研读同一篇文本的合作学习活动（Furr，2007）。阅读圈主要有以下角色：阅读组长（discussion leader），篇章解读者（passage person），单词大师（word master），总结者（summarizer），文化连接者（culture collector）。每种角色都有对应的角色任务单，学生需要根据角色任务单完成自主阅读，并参与讨论与分享，其具体可分为五个实施步骤，它们分别是：阅读、思考、联系、分享和评价。王蔷（2017）指出阅读圈的主要目的是通过学生建立起来的支架促进学生对文本的理解，通过不同角色培养学生听说读学、批判思维、自主学习、合作学习等多种能力的发展。

二、“阅读圈”教学模式的研究现状

在新课程标准全面改革与实施的背景下，英语教学日益重视培养阅读能力和学科核心素养，“阅读圈”教学模式受到越来越多的关注。目前国内相关研究主要围绕该教学模式的具体实施与应用的研究。从 2016-2020年期间发表的论文来看，“阅读圈”教学模式在中学英语阅读教学方面的研究较多。研究者们探讨了该教学法的具体步骤如何展开，强调该教学模式能够培养学生的思辨能力，引导学生在完成阅读任务的同时，开阔视野，活跃思维和提升综合能力（李晴，2018;易立，龚艳艳，2018;王纯，2019;张俊霞，2020）。

三、“阅读圈”教学模式的主要价值及意义

（一）阅读圈能够提升学生自主阅读的学习能力

教师在课堂上只是协助者，把原来由教师组织在精读与泛读的大量时间还给学生，让学生按照各自角色完成课前任务，然后以小组合作形式在组内自主细读文章、自主交流观点、自主分享讨论，最后进行小组间分享交流。在这样的课堂里，学生的自主学习能力得到了较大的锻炼与提升。

（二）阅读圈能够提高学生合作学习的意识与能力

普通的阅读课教学中，小组合作只停留于某一环节，大多都流于形式，在课堂上学生的合作学习能力没能得到有效的锻炼。而以阅读圈教学模式下的课堂，任何一个环节的实施都需要学生在组内或组外进行合作学习才能较好地完成任务。经过一段时间的训练后，学生合作学习的能力在不断地得到锻炼与提升。

（三）阅读圈能够促进学生的思维发散，培养学生的思辨能力

学生们在完成角色任务的过程中，设置并回答文本问题，理解文中的重点词和句，分析中外文化的异同，分析文章中人物情感的变化，提炼出作者的观点等等。在进行这些自主学习活动的同时，学生自身的思辨能力与批判性思维能力也得到了不断激发与提升。

四、阅读圈教学模式应注意的问题与建议

笔者经过为期两年的高中英语“阅读圈”教学模式实践与研究，认为此教学模式虽然能够给学生带来诸多的好处，但在具体实施过程中，教师们也需要注意一些问题，尽量避免这些问题带来的不必要的影响。

（一）教师课前要充分研读阅读文本，科学高效地引导学生

“阅读圈”教学模式虽是一种提倡学生自主学习的新式教学模式，但这并不意味着教师不再发挥作用。相反，教师在该教学模式中既是组织者又是引导者，这对教师的专业素质、教学技能以及思辨能力提出了更高的要求。

因此，阅读圈的课前准备工作非常重要，学生不仅要认真完成课前的任务与阅读文本的思考，而且教师要更加主动地透彻地分析文本材料，科学合理地指导各小组完成指定的各项任务。如果教师不深入研究阅读文本，就难以给学生提出有针对性的建议，从而影响学生们对文章的深层次的理解与探究，那么，课堂上的小组分享与展示就只是浅层的或者只是片面的内容。

（二）阅读圈角色数量的设定应结合所教学的文本特点及学生的学情来决定

阅读圈的教学对学生的阅读能力及语言的表达能力要求较高，教师若要进行阅读圈教学，务必认真分析文本特点并结合学情，再确定阅读圈教学思路及角色增减。不是每一次的小组组员角色是固定不变的，教师要根据实际情况灵活处理，要为文章内容与篇章理解服务，比如，可以根据文章特点和需要，增设“实际生活联结者（connector）”这一角色。

（三）教师在分享互动环节应当引导学生全员参与和探索

在小组讨论中，阅读组长除对文本提出问题以外，还要组织组员全员参与。在全班展示分享环节的时候，教师应注意引导其他小组成员对所听到的内容积极发表不同观点或补充，充分调动学生利用阅读圈中的横向圈、纵向圈、斜向圈三圈共生模式，进行讨论、分享、研讨阅读任务，完成各项学习活动。这样，才能充分发挥各组组员的智慧，挖掘他们思考问题的潜能，培养他们的思维品质，提高他们的思辨能力。

（四）教师要采取激励措施促进小组成员出色地完成任务并能坚持进行阅读圈阅读

“阅读圈”教学模式需要小组组长有较好的领导力和组织能力，需要小组成员的团结合作和互帮互助。学生们刚开始接触该教学模式时会对它有新鲜感并有较大的热情与参与度，但如果没有激励机制，学生进行了三至四次的任务学习之后，会慢慢地排斥它，为不能坚持下去寻找各种托词，久而久之，学生就对阅读缺乏主动性和积极性。

因此，教师应该采取激励的措施来促进“阅读圈”教学模式的开展。例如：教师可以根据各组的完成情况进行打分，每次任务后评出课前准备最充分小组，最团结合作小组，课堂展示最佳小组，最优个人等等，及时给予适当的精神奖励与物质奖励。每个月结束时进行一次小组月总结与月度评比，在学期末时再进行综合评价，肯定每一位同学的努力，表扬每一位同学的进步。同时，教师在布置任务的时候，要积极听取学生们的反馈意见，及时了解他们的阅读进展与动态，给予及时的帮助、鼓励与指导。

总之，阅读圈教学模式在英语阅读课堂教学上有积极的作用，对培养学生的自主学习能力、阅读能力、合作学习能力和思维品质都有较好地促进作用。教师在实施阅读圈教学时，要注意以上四个问题，不断完善阅读圈教学模式在课堂教学中的具体运用，更有效地为课堂教学服务，为学生服务。

【参考文献】

[1] Furr， M. Stories for reading circles （Bookworms Club Bronze） [M]. Oxford： Oxford University Press， 2007.

[2]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课 程·教材·教法，2017（04）：68-73.

[3] 李晴. 阅读圈教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 昆明：云南师范大学，2018.

[4] 易立，龚艳艳. 基于阅读圈的初中英语课外阅读展示[J]. 中小学外语教学 （中学篇），2018，41 （2）： 35-40.

[5] 王纯. 实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析——以新理念《Life in the Amazon Jungle》为例[J]. 科技资讯，2019，17 （13）：133-134.

[6] 张俊霞. 基于阅读圈的高中英语课堂教学[J]. 当代教研论丛，2020（7）：105.