浅谈初中人工智能课程教学评价体系的内容构建

【摘要】在初中信息技术教学过程中，人工智能课程教学内容十分关键。然而，现有的人工智能课程教学评价体系存在一定问题，导致学生学习效果不佳，教师评价不足，这便会影响人工智能课程教学现状。鉴于此，文章结合初中人工智能课程教学评价体系展开研究，分析人工智能课程教学评价体系建构原则，并提出了有效的建构方法，仅供参考。

【关键词】初中;人工智能;策略;教学评价体系;建构方法

在初中人工智能课程教学时，针对学生学习效果进行测量以及有效评价，可帮助学生全面内化人工智能课程知识，提高学生人工智能课程知识思考能力，培养学生学科素养。然而，如今的初中人工智能课程教学评价存在一些问题，导致学生学习受到影响。因此，教师要优化人工智能课程评价体系建构内容和方法，从而切实强化人工智能课程教学评价有效性，助益学生学好人工智能知识，并形成高阶思维。

一、初中人工智能课程教学评价现状

在初中人工智能课程教学过程中，教学评价问题相对显著，评价内容更侧重于针对学生关于人工智能课程知识的认知结果进行评价，忽略评价学生情感态度、创新精神、学科素养以及动手能力等，导致学生思维发展效果不佳。同时，评价主体相对单一，仅以教师为关键的评价主体，不利于促进学生认知自身学习状况，在后期教学时应重视引导学生自我评价。另外，由于我国初中信息技术的人工智能课程开设时间较晚，项目化应用时间不长，学生思维能力水平相对薄弱，评价内容过于简化，这便导致课程教学评价结果不成熟，不利于提高学生人工智能课程学习水平。

二、初中人工智能课程教学评价体系建构原则

（一）结合人工智能课程教学目标建构评价体系

培养学生核心能力是人工智能课程的主要目标，人工智能课程教学目标建构评价体系应与不同学习阶段学习目标相互融合，强调过程性、表现性、实践性及发展性。为了使课程评价能更好地发挥课程实践指导作用，使人工智能课程项目化学习达到阶梯式及全维度绩效评价效果，则需建立完整的评价体系，将总体目标进行分解，把知识、技能、方法、态度及能力思维等分解成符合学习过程的多元化指标，形成既面向全体学生又兼顾个别学生的评价机制。

（二）围绕人工智能课程学习过程建构评价体系

人工智能课程教学评价体系的建立应与主要学习任务相结合，以过程性评价内容指导学生进行自我调节。在人工智能课程教学时，以项目情境分析、项目实施过程及项目作品整理为主要学习任务，设计并实施具体评价体系内容。在人工智能课程学习中，要设计多样化评价指标，尊重个体化、差异化学习需求。人工智能课程教学评价载体要具有综合性特点，充分考虑学习过程中所产生的多元信息，评估方法应多样化，强调学生学习过程和表现形式。采用线上与线下相结合的课程评价系统，通过对学生行为表现等进行师生及生生互评，激励学生在互动中不断反省，形成一套综合评价体系 [1]。

三、浅谈初中人工智能课程教学评价体系的内容构建方法

（一）引导自主学习，有效进行评价

在初中人工智能课程教学时，培养学生高阶思维十分重要。教学过程中，教师引导学生自主学习，促进学生观察、记录及反思，形成完整的教学评价体系。有关初中学生人工智能课程自主学习评价内容，主要如下所示：一是在学生提出人工智能课程学习问题时进行评价，学习过程中结合项目情景分析以及项目问题思考等活动，针对学生学习目标清晰度、所提问题精准度以及问题定位与课程知识吻合度等进行评价[2]。二是在学生解决人工智能课程问题时进行评价，在学生自主学习过程中，会针对人工智能课程项目内容进行深入理解，这便为教师评价提供了有利契机，教师需要针对学生的人工智能理论知识掌握程度、学习资源收集程度、项目实验场景设计效果等进行评价。三是在学生展示人工智能课程自主学习成果时，结合学生项目作品整理过程、项目成果展示以及交流效果进行评价，重点评价学生项目学习表现、成效及创新点等，为学生后期深入研究人工智能课程知识奠定坚实基础。

（二）倡导协作学习，建构评价体系

初中人工智能课程教学过程中，由于学习情景具有开放性特点。在设计课程学习项目方案时，应保持“异步同质”原则。因同一主题下学生选择不同学习项目，学习需求、目标和导向各有差异，这便需要学生间相互交流想法，将教学评价渗透到小组合作学习以及交流的过程中。具体来讲，可以按照以下三点建构评价体系，优化评价方式，保障评价有效性。一是评价小组合作学习过程中学生是否个性互补。互评内容应包含各个阶段所提交的学习规划成果、汇报讨论内容等，评价对象和评价主体角色适当互换，以促进小组成员互补及共同进步[3]。二是针对学生交流互学的实践活动表现进行评价，重点评价学生硬件搭建展示效果、成果展示情况以及算法设计图效果等，促进学生相互分享人工智能学习情感体验，并为其他同伴给予中肯评价，保障不同层次学生均能在小组协作学习中有所进步。三是重视加强互评话语情感导向，同伴之间的互评会直接影响学生人工智能课程知识学习情绪和能动性。在设计互评体系时，应着重完善评语类型、评语效能及评论言辞，以确保生生及师生评价目标具有一致性，引领学生深入反思，便于教师针对学生学习状况进行质量跟踪及监控，为学生后期学习提供有力指导。

四、结束语

综上所述，初中人工智能课程教学时，只有不断完善教学评价体系，才能驱动和引领学生深入学习，以促进学生不断反省，令学习效果得以显著提高。因此，教师要结合学生学习情况，促进学生自我反思，并让学生在自主学习及小组协作学习中有效评价，积累学习经验，寻找更适合自己的学习方式，进而提高人工课程评价体系建设有效性。

【参考文献】

[1]庄若泳，赵亚萍.人工智能课堂评价对初中生“批判质疑”核心素养的影响探究——以初中信息技术课程为例[J].中国现代教育装备，2021（18）：11-13.

[2]庄若泳，刘晓晓.基于人工智能技术的学生互评对培育健全人格的影响研究——以初中信息技术课堂评价为例[J].中国现代教育装备，2021（16）：18-20.=

[3]王璐.人工智能发展背景下初中信息技术教学改革探究[J].中国教育技术装备，2021（05）：92-93.