“三新”背景下高中地理核心素养要素及培养策略

【摘要】在新课程标准、新高考以及新教材的“三新”背景下，高中阶段地理课程的教育侧重点也发生了巨大的转变。传统的地理知识教育主要是以被动的知识传输为教学方式，教育工作者需要在教学进程中帮助学生积累知识。而在新的教育改革中，需要教育工作者将课堂的重点放在学生地理核心素质的培育方面，彻底转变学生在地理知识学习中的位置。本文主要是分析了“三新”视角下高中地理教育的核心要素，并且就高中阶段地理核心素养的培育方法进行了探讨，希望能够为推动地理教学的改革和发展提供参考意见。

【关键词】“三新”背景；高中地理；核心素养；教学策略

高中地理的核心要素主要涵盖了人的协调要素、综合思维观念、区域认知能力以及地理实践能力这四个方面，而在“三新”教育的新要求下，教育工作者的教学过程必须要围绕这些教育的核心要素展开，帮助学生进一步提升地理核心素质。

一、“三新”视角下高中地理教学的核心要素

（一）人的协调要素

人的协调观是高中地理教学过程中最具核心的教学观念，能够帮助学生建立起人与自然和谐共处的价值观念。教育工作者在教学过程中，必须对学生的思想观念进行引导，才能使学生正确地看待自然环境在人类持续生存中占据的重要地位。除此之外，教育工作者还要带领学生了解人类活动对于自然环境带来的影响，使学生意识到自然环境的限制必要性，不能因为自然环境对于人类生产活动的局限就对自然环境进行人为破坏，使学生在日常的生活和学习过程中，也能自觉地树立起保护环境、节约资源的习惯[1]。

（二）综合思维观念

综合思维主要是指学生能够从多个维度更加全面地看待地理环境的思维和能力。综合思维要求，学生能够理性地意识到自然界中地理事物之间的整体性和一致性，并了解事物之间的潜在关系，明白不同地理要素之间的相互作用和影响价值。例如，在讲解大气资源、水资源、土壤资源和地貌资源的关系之后，学生就能够理解到地球这四大重要资源之间的潜在关系，通过这种资源联系概念的教学，帮助学生养成全面看待地理事物的认知习惯。

（三）区域认知

学生对于空间和区域的认知能力以及分析能力是高中阶段地理教育工作中最为关键的一点，这种观点能够让学生采用立体空间思维的观点去看待地理环境，并且实现对区域地理资源之间的协调匹配。教育工作者在教学过程中，不仅要注重让学生以局部和区域的视角去看待地理问题，同时，还要让学生树立起全局的观念，从全局的角度出发，将地理要素之间连接起来。

（四）地理实践能力

地理实践能力主要是指学生对于周边地理环境以及地理要素的观察能力以及调研能力，这些能力也是提升学生地理实践素养最为关键的途径。这就需要教育工作者在教学过程中，将地理理论知识与地理实践活动相互衔接起来，突破传统的理论教学课堂，主动带领学生走到自然界中，激发学生对于自然事物的探求心理，同时，在实践活动中培养学生的观察能力以及动手能力[2]。

二、“三新”背景下高中地理教学中培养学生核心素养的教学方法

（一）尊重学生的主体地位，体现学生的能动性

为了让学生做回课堂的主角，使学生在知识探索的过程中更好地激发自己的能动性，教育工作者应当注重在课堂教学方式的优化和升级，并且，强化与学生之间的沟通和互动关系。除此之外，在地理知识教学过程中，教育工作者还应当善于利用一些趣味性的小故事或者现代媒体技术，为学生营造一个更加趣味的学习环境，以此来提升学生的学习效率。

例如，学生在学习土壤这节课程时，教育工作者就应当通过提问的方式先考查学生对于自然界中土壤的了解程度，然后建立起互动交流的关系。随后，教育工作者就可以为学生讲解一个关于土壤的历史故事，例如，天安门前五色土的来源来引发学生的学习兴趣，并且引导学生对于不同类型的土壤进行区分和观察。接下来，教育工作者就可以引入不同土壤的形成因素，并且将其以多媒体动画的形式呈现在学生面前，帮助学生更好地了解关于土壤的知识[3]。

（二）优化课堂评价方式，提升学生的地理素养

地理教学的评价工作关系到地理教学目标的实现，如果教育工作者能够在课堂中将正确、科学的评价结果呈现在学生面前，学生觉得更能够找准地理知识探索过程中存在的问题，这对于提升学生的学习成效具有重要价值。

例如，在学习植被这节课程时，考虑到本堂课程的主要学习内容是森林、草原以及荒漠等不同职位类型与周边自然环境之间的联系，为体现出本节教学课程中人地关系的教学重点，教育工作者在制定课堂评价标准时，就应当从学生的人际关系认知作为重要的切入点。在考察过程中，不仅要考验学生不同植被的形成原因，同时，更要关注学生对于植被保护的态度，并且能够从人类与植被保护的关系出发建立评分标准[4]。

（三）开展地理实践活动，提升学生的实践能力

地理实践是高中阶段核心素养培育中的重中之重，只有连接实践活动等地理知识教育，才能从根源上提升学生的核心素养。因此，教育工作者应当克服万难，为学生创造实践活动的空间和场地，帮助学生提升实践能力。

例如，在学习自然灾害与洋流变化的相关内容时，教育工作者可以先以图文分析的方式展开教学活动，然后给予学生一个近年来发生的厄尔尼诺实践案例，让学生分析太平洋表面水温的异常变化以及太平洋沿岸的环境变化资料，并让学生组成问题探究小组，通过实践探究探索厄尔尼诺现象形成的因素。

三、结语

综上所述，在“三新”教学背景下，教育工作者更应当注意对于当前教学方式的变革和优化，应当从区域认知、综合思维、人的协调观念以及地理实践能力这四个维度出发，更加注重理论知识与实践教学的贴合性，这样才能为高中阶段学生地理素养的提升创造先决条件。

【参考文献】

[1]张娜娜，杨显明. 基于学科核心素养的高中地理学科能力评价体系[J]. 教学与管理，2022，（21）：104-108.

[2]王佛明. 高中地理教学中培养学生核心素养的途径探究[J]. 智力，2022，（17）：14-17.

[3]刘显兰. 地理核心素养下问题式教学在高中地理教学中的应用研究[D].广西师范大学，2022.

[4]完么才让. 高中地理课堂教学中学生核心素养的培养探索[J]. 当代家庭教育，2022，（15）：73-75.