浅谈小学语文口语交际评价研究

【摘要】口语交际在部编版小学语文教材是作为一个独立板块存在的，因此建立多元、系统、有效的口语交际评价能够帮助小学阶段的学生更好地建立口语交际自信、提升口语交际能力、乐于口语交际活动。

【关键词】小学语文；口语交际；评价

口语交际是语文学习中实践性很强的一个版块，但是口语交际的评价却常常停留在书面上。因此，本文将立足部编版教材，对口语交际评价的必要性、系统性、多元性、有效性四个方面进行阐释，期望可以通过评价使口语交际得到重视、让学生的口语交际能力得到提高。

一、口语交际评价形成的必要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“表达与交流”方面的要求，2016年启用的部编版语文新教材更是将口语交际作为一个独立的板块出现，这意味着当前的语文教学越来越重视口语交际，愈来愈注重学生的口语交际能力。

通过问卷调查发现，大多数教师对口语交际教学的评价较为单一，难以测验学生口语交际能力的真实情况.大多数学生也会慢慢认为口语交际可有可无，所以也就不积极、不重视。

结合部编版语文新教材中口语交际作为独立板块出现和《义务教育语文课程标准（2022年版）》重视评价的导向作用，加之实际教学接触的小学生普遍存在倾听、表达、应对方面能力不足的现象，笔者认为要使这一状况有所改变，应该在新课程标准颁布和部编版小学语文12本新教材正式投入使用的契机下，以口语交际评价为切入口让口语交际真正地走进课堂、走进学生的生活，提高学生的口语交际能力。

二、口语交际评价使用的系统性

《义务教育语文课程标准（2022）》指出：“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。”关于小学口语交际的评价策略，近年来提出多元化评价的研究较多，也开始关注评价标准和评价方法。但对于系统性的口语交际评价还有较大的完善空间。

研究形成多元、有效、系统的口语交际评价体系，从评价方式、评价语言、实施手段等方面让口语交际教学和学生的口语交际表现得到及时的反馈，同时采取阶梯式评价和连续性评价相结合的方式，既照顾口语交际能力较薄弱的学生激发他们追求进步的动力，又能够给予学生足够的时间自我反思不断修正不断进步。

口语交际评价出现的时机应该贯穿在整个学校生活中，尽快能地有意识地进行口语交际表现的课堂评价、课后作业评价、实践活动的评价、日常观察的评价、考核评价。

三、口语交际评价主体的多元性

美国教育学家和心理学家加德纳早在1983年就提出了多元智能理论，该理论认为智能是多元的，每个人的智能都各具特色，每个学生都具有自己特色的智能。

《语文课程标准（2022版）》也指出：“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。”因此，笔者认为，评价的多元化首先是评价主体的多元化，应该除了教师以外，还将学生自己、家长、同学等等学生平常口语交际会涉及到的人员纳入口语交际的评价体系中来。

教师作为教育和语文教学的专业人员，是教学活动一直以来评价的重要主体。因此在口语交际主体多元性这一特点中，在平衡多方主体评价所占的比重时，教师评价所占的比重可以适当高于其他主体评价所占的比重，使得口语交际评价更为客观、合理、有效。

将口语交际的主角学生自己纳入口语交际评价的主体，这是口语交际评价多元的重要一环。口语交际主体进行自我评价，可以加强学生自己的口语交际评价意识，并且更加熟知口语交际的标准。将家长纳入口语交际评价活动中，可以提高他们对学生口语交际能力的重视，使得学生的口语交际能力在家校合作下得到更大进步空间。

例如，我校正在践行每学期的“阅读升级考核”、“综合素质考评”活动已经采取学生自评、同学互评、家长评价、老师评价的多元评价，“我参与”的社团评价手册持续记录了学生各项能力的发展。口语交际可以参考“阅读升级考核”，制定各学段的不同目标，根据不同目标来制定不同的考核方式，让学生能够有效的评价和正向的引导。

四、口语交际评价的有效性

口语交际评价的有效性主要通过制定明确、合理的标准、重视在情境中进行有效评价、评价重视鼓励和指导来实现的。

依据《义务教育语文课程标准（2022）》，结合儿童发展心理学和儿童教育心理学，参考优秀的教学设计，充分考虑到各年龄阶段儿童在口语交际中遇到的困难，将口语交际的教学目标和教学设计进行更加细化的划分，比如交际行为本身的肢体、手势、礼仪等内容都需要对学生进行指导，同时还要根据情境、对象梳理更加详细的目标。场合不同、对象不同等等都会引发不同的交际要求，一切都应该适宜。因此，根据课程标准的要求和儿童心理的规律，口语交际评价应先制定各学段的口语交际评价标准，从而形成口语交际的教学目标，根据目标的达成与否来不断调整评价标准和教学计划。

立足部编版小学语文教材，参照优秀课例，扩充口语交际素材口语交际素材、教学流程和教学设计，让提供更多贴近学生生活的素材，让学生更乐于学习口语交际。同时，我们应该尊重、理解学生，尽可能地发现学生在口语交际中的闪光点，以激励他们更有自信、更加积极地不断挑战自己、提升自己。

我校非常重视学生的口语交际能力和评价，已长期举办来“咚咚小讲堂”、“锵锵三人行”、“百家讲坛”、“阅读升级考核”等活动。这些活动都是在考察学生口语交际能力，尤其推崇学生互评、家长评价、老师评价的多元评价是得到了校内校外肯定和认同的。这些活动为学生的口语交际能力提供了一个展示的平台，让学生能够学以致用，通过学习如何进行恰当的口语交际来解决生活中的问题提高学生的自信和对口语交际的兴趣，形成了一个良性循环。

小学语文口语交际教学通过系统、多元、有效的口语交际评价来培养学生的口语交际能力，并通过一系列的活动培养学生对口语交际的自信，学生会慢慢开始养成良好的口语交际意识和口语交际习惯，从而敢于口语交际、乐于口语交际、善于口语交际。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社.2022.

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