“三教”改革背景下中职数学课堂教学方法改革的实践探究

【摘要】中职数学作为职业教育的基础学科，不仅可以锻炼中职学生的思维能力和逻辑推理能力，还能提高对外界环境的理解能力，对学生其他基础学科和专业学科的学习也会产生良好的影响。但目前中职数学的教学现状及极不理想，如学生的数学基础薄弱、教师教学方法老套单一、忽视学生主体等，这样获得的教学效果比较差。因此中职数学教师应该不断更新与改进教学方法，探究激发学生学习兴趣的方法，让中职数学课堂充满趣味性，让学生参与到课堂中来。基于此，在“三教”改革理念下，加强对中职数学教学方式方法的探索和实践非常重要。

【关键词】基于“三教”改革；中职数学；教学方法改革

三教”改革是职业院校深化内涵建设的切入点，并贯穿与教育教学的整个过程，为适应国家“三教”改革的迫切需要，避免出现中职数学教学低效的问题，应客观性总结当前中职数学教育现状，并有针对性地进行改善，以此保障中职数学教学质量。因此有必要积极开展中职数学教学方法的实践研究，进一步提高中职数学教育教学质量。

一、中职数学教学现状

（一）学生基础薄弱

与高中教育相较，中职学生数学水平相对较低，中职数学以初中数学知识为基础，在此情况下，学生容易对中职数学课程产生畏难心理，继而导致学生数学知识理解消化较难，并进一步降低学生数学自信，丧失数学兴趣。学生数学基础薄弱严重限制了数学课程活动的开展，若学生继续对数学产生排斥，将大幅降低中职数学课堂效率，抑制学生数学兴趣的产生，因此，为促进中职数学教育发展，必须针对该现象予以解决。

（二）缺乏生活引导

区别于其他教育阶段，中职教育强调知识的实用性，重视学生知识的实践应用能力，但数学课程教学期间实践项目较少，学生认识不到到数学的应用价值。因此在中职数学教学过程中，应强化应用教学，创设生活化数学场景，使学生认识到数学知识在日常生活中的应用方法，拉近学生与数学知识间的距离，但现阶段中职数学教学存在缺陷，限制了数学知识在生活实践中的应用。

（三）忽视学生主体

在中职数学课堂中，学生属于课堂主体，只有充分地认识并能重视起学生的课堂主体地位，方可开展各类活动引发学生思考，优化学生逻辑思维，但在中职数学课堂实践教学过程中，仍有部分教师忽视了学生的课堂主体地位，将数学知识强行传递给学生，导致学生并未掌握数学本质，同时在缺乏互动交流的数学氛围下，容易使学生对数学课程产生枯燥的认知。究其本质，学生为课堂主体之一，教师在进行教学设计过程中，应认识到这一点，结合实际教学内容增设合作性讨论活动，使学生能够在合作互动性教学活动中主动思考数学知识，但结合中职数学教学现状来看，在该方面仍存在一定缺陷。

（四）教学方式老套

中职作为职业教育的重要部分，在院校人才培养过程中更加注重专业课程，数学作为基础性课程而并未及时更新教学方式与教学内容。中职学生学习动力相对不足，数学知识理解掌握难度较大，为稳步推进数学课程教学进程，部分教师采用传统讲授模式，将数学理论与公式定义传递给学生，但教学模式老套，不易激发学生兴趣，继而限制了中职数学教学质量。此外，随着教育事业的发展，信息化手段逐渐被应用到中职数学课堂中，但在中职数学课堂中，信息化手段应用的主要方式在于多媒体课件，应用形式单一，不利于中职数学课程的创新优化发展。

二、“三教”改革的内涵及特征

（一）“三教”改革的内涵

以新理念指导下，实现“三教”改革，对中职学校的教学进行有效的改革，以新发展作为指导，建立科学的教学观念，加强教学改革，实现教学的基本建设，进行促使“三教”改革的实现，使得更多的学生和教师参与到“三教”改革中。“三教”改革存在于中职学校教学中的每一个环节，主要抓住的核心内容为：教学者、教学内容、教学方法，以基本的教学规律作为基础，实施针对性的改革。在当前的时代背景下，“三教”改革则需要充分利用网络技术和信息技术，以此加快对教学教材和教学方法的改进，提高中职学校的教学质量。

（二）“三教”改革的特征

“三教”改革的基本特征主要表现在以下几个方面。第一，规范性。教学属于规范性的活动，在开展的过程中，需要严格遵守各项规定和制度。在我国标准教学体系基础上，“三教”改革与其保持同步改革，需要遵守的原则为“边改革边建议、边建议边使用、边使用边改革”，以此实现教学规范性和创新性的均衡。第二，综合性。在教学中涵盖了主体、客体及内容，对应的分别是教师、教材、教学方法。教师、教材、教学方法是“三教”改革的工具、载体及方法，通过“三教”改革，将其进行综合。第三，联动性。“三教”改革不能够一蹴而就，需要一个逐渐优化的过程，这种情况下，需要以尊重主体意愿作为前提，使得学生和教师积极地参与到“三教”改革中，教师和教材适应，教师适应教学方法，教材和教学方法相适应。

三、中职数学教学“三教”改革的内容

（一）教师方面

在中职学校中，教师作为数学老师，不仅需要进行基础的教学工作，同时也需要加强自身的实践应用水平。需要建立创新教学理念，提高课程教学的质量。对课时、课程内容、课程组织等进行合理、科学的设计，培养学生的数学核心素养，加强学生分辨、解决、思考问题的能力。同时需要充分利用网络技术和信息技术，提高数学教学效率。

（二）教学方法

教学方法的选择，需要围绕着学生的实际情况开展，对中职生的学情要进行透彻的分析后，对教学内容、目标、重点、难点等进行明确，进而选择合理的方法。对于中职学生来说，在学习上是存在困难的，因为需要转变教育思维，以发现、处理、解决问题的思路开展教学方法的设计，并配合应用案例教学、讨论教学、趣味教学等，以学生为主体重点，指引学生自己主动发现问题、分析问题并解决问题，以此对数学理论和知识进行掌握。

四、基于“三教”改革的中职数学教学方法探究

（一）小组合作探究法

中职数学教学期间应认识到“教”与“学”的辩证统一关系，同时根据陶行知教育思想，通过“教”、“学”、“做”的相互促进提高中职数学教学质量。因此，中职数学教师在设计教学活动时，应在创新优化基础上注重实效，从学生的课堂主体地位出发，开展适宜的教学活动。小组讨论是最为经典的互动合作教学模式，即使在当代数学课堂中仍可发挥出良好效果，且可强化教学互动，使学生在小组讨论合作中认识到自身在中职数学课堂中的主体地位。

以“数列”相关教学为例，在课程教学过程中，教师可讲授“数列的应用”这一课程时，教师可带领学生讨论“分期付款”这个实际问题，提出“分期付款”题目，引导学生自行审题思考，把“分期付款”转化为数学问题，以数学的眼光看待生活问题，并应用数列知识尝试解答“分期付款”问题。学生自行审题并思考解答后，引导学生以小组为单位进行讨论，小组成员共同整体思路，逐步确定出题目答案，并由小组内思路清晰的学生进行讲解，引导学生之间互帮互助，以此强化生生互动。在小组讨论期间，教师应时刻关注学生的讨论情况，对学生进行适当指导，继而进行师生互动，提高数学课堂教学质量，并促进课堂交流。

（二）营造生活情境教学法

中职教育强调知识实用性，数学课程在教学过程中需使学生认识到数学知识的应用价值，以此降低数学知识理解难度，使学生在特定生活场景中感受数学。在实践教学期间，教师可结合教学内容引入一些贴合学生日常生活的案例。部分学生认为数学知识在生活中的用途不大，继而松懈了数学知识的学习，而该类观点是错误的，不仅日常生活离不开数学知识，在后续工作中同样需数学知识的支撑，尤其是职业教育，其重视知识实用性，数学教学期间可与专业技能相融合，将数学知识视为技能的一种，使学生以专业应用的眼光看待数学知识，继而强化学生对于数学课程的重视。

以“指数函数”相关教学为例，为使学生能够快速进入到数学课程环境中，可构建生活化课程导入情境，与学生进行互动，并调动学生数学知识学习兴趣。指数函数知识学习期间学生可接触到“指数爆炸”这一关键概念，此时可衔接日常生活，融入生活化案例，引入“折纸实验”、“棋盘米粒故事”、“蝗虫数量增殖”等生活案例，使学生能够从生活化的角度看待“指数函数”，便于学生理解和掌握数学知识。除此之外，中职数学教师可根据学生专业积极寻找数学知识与学生专业知识之间的衔接点，使学生在专业场景下理解与掌握数学知识，转变学生对于数学知识的认识，以此优化中职数学教学情况。

（三）创建“趣味数学”课堂

数学课堂枯燥、趣味性不够强，其最重要的一个原因是师生在课堂中的互动交流不够多。如果教师能够想办法让学生在课堂中活跃起来，让学生主动地参与到课堂学习中，让学生成为课堂的主体，那么将会变得趣味十足。

以“幂函数”这一内容为例，为使学生能够快速进入到数学课程环境中，在判断函数是否为幂函数时，可使用“希沃白板”提前做好“有游戏的课件”，让两个同学上来讲台比赛玩“判断下列函数是否是幂函数的游戏”，通过游戏课堂与游戏音效，让学生能参与到数学游戏中来，不仅调动学生学习数学的兴趣，还便于学生理解掌握数学知识。学生会找到自己作为课堂主人的成就感，自然就会对学习产生更加浓厚的兴趣。

（四）构建和谐师生关系

教师的言行都很有可能会引起学生情绪波动，让师生关系产生正面或负面的影响。因此在与学生的教学相处中，一定要坦诚相见，和蔼可亲，平等对待、尊重学生，耐心细致的帮助他们克服数学学习的障碍，给中职学生多点耐心和爱心，在课余时间积极与学生进行沟通，对学生的学习状态与心理进行充分了解，知道其在日常学习过程中遇到的问题与阻碍，并以此为基础制订更具针对性的教学方案。师生之间关系和谐，师生产生感情认同，从而振奋精神，以饱满学习热情，进入教育教学的状态。

（五）完善教学评价

在改善教学评价过程中，应改变单一化结果性评价的情况，采用“过程性+结果性”教学评价方式，将学生日常作业、课堂表现、项目实践、课程出勤等作为过程性教学评价内容，从不同角度综合性客观分析学生数学课堂表现情况，此外，在结果性评价期间，不可过于强调分数，动态化记录学生进步情况，学生只要取得进步就予以一定鼓舞，以此增强学生数学自信。

五、课堂实施效果分析

笔者借助在学校教授中职数学的机会，在所上的8个班级及数学课程组老师的其他9个班级的数学课堂中进行了教学方法改革的实施，在课堂实施过程中通过学生的课堂学习情况观察、学生课后访谈以及进行公开授课后对教师进行听课访谈。

通过授课教师对学生的课堂表现观察和课后师生访谈的结果来看，此次对中职数学的教学方法的改革基本达到了预期效果，并改善了目前中职生学习数学存在的一些问题。第一，学生在学习数学方面，大部分同学打消了对数学的抵触心理，积极的参与到课堂中来，课堂互动增多，学生自信心也随之提高许多，并能主动“板演”，感受到了自己在学习中的主体地位。第二，在课堂上的合作探究环节，课堂讨论激烈，效果良好，因为多人思考比一人思考，能产生更大的火花，还提高了学生的合作意识。第三，师生之间关系更加和谐了，通过教与学的交流以及课下的情感交流，师生产生了感情认同，学生愿意亲近老师，信任老师，对老师的课程就能产生了兴趣，也能提高教学效果。

六、结语

综上所述，在中职数学教学中教师要在“三教”理念的引导下，要基于中职数学深度学习的理解，去设计并实施课堂教学，着力于引导学生对知识本质的理解，达到学科知识的灵活迁移与运用，注重引导学生沉浸于深度学习的状态。任何能够激发学生学习兴趣，提高教学效率的教学方法都是好的教学方法，教师一定要不断钻研，建立高效的教学模式，真正实现“人人学有价值的数学”的教学目标。

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注：此文为【教改项目】云南外事外语职业学院校级科研资助项目：“三教”改革背景下中职数学课堂教学方法改革的实践探究（项目编号：XJKT202209）