课标改革背景下基于深度学习的初中生物学课堂有效性策略初探

【摘要】当前，国际社会风云变化，科技发展日新月异，学生们所处的大环境正在不断发生变化，由此教育部对教育人才提出了新的要求，以帮助学生适应当前的环境。义务教育阶段的生物学课标继2011年改革后，在2022年又迎来了一次大整改。在这次改革中，凸显了中央对教育的顶层设计，也彰显了时代发展对教育提出的更高要求，体现了培养适应未来人才发展的新要求。教师需要引导学生深度学习，在学习中去培养自己的核心素养。本文围绕课标改革背景下基于深度学习的初中生物课堂有效性策略初探展开论述，希望对初中生物教师有所帮助。

【关键词】2022版课标改革；深度学习；初中生物；有效性

修订后的2022版“课程标准”强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。与2011版课程标准中 “面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习” 的课程基本理念相比，2022版“课程标准”中课程理念更新为“核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内容聚焦大概念，教学过程重实践，学业评价促发展”。这些理念的制定都是为了培养学生深度学习的能力。笔者现针对修订后的2022版义务教育生物课程标准提出以下三个教学有效性策略，希望初中生物教师能够从中获得教学灵感。

一、基于生活情景展开教学

在2022年的生物学课程标准学习主体框架中新增了情境素材建议，建议教师在情境中引导学生展开深度学习。情景包括多个内容：真实的问题情景；健康和疾病相关的问题情景；生物资源开发的相关问题情景以及生物和环境等问题情景。教师在教学开展中借助这些问题情景来启发学生，引导学生思考，让学生的思维广度层层扩大，能够有效培养学生深度学习的能力[1]。很多学生在教学过程中会感到知识和现实生活脱节，是因为学生没有在日常生活中去仔细观察和留心，导致和生活中的生物擦肩而过。所以教师在教学过程中要有意识去引导学学生展开与生活的联想，在联想中去深度思考。

例如，在北师大版初中生物七年级上册《植物体的主要组织》一课中，教师会基于学生的生活情景展开教学。因为在学习本节内容之前，学生们已经学习了人和动物四种基本组织的相关内容，也了解了植物细胞，所以在情景融合方面学生会更快领悟。教师首先以学生常见的植物——番茄作为导入：番茄果皮和果肉的口感为什么不同？番茄的果实和叶片、茎秆为什么不一样？教师通过列举学生常见的水果来引发学生思考，激发学生的学习兴趣。

二、重视以探究为特点的教学

2022版的课标要求中对核心素养进行了深度概括：生命观念、科学思维、探究实践以及态度责任。其中探究实践确实能够帮助学生形成正确的价值观，提升学生的动手动脑操作能力。教师在教学中需要归还学生的主体地位，让学生能够在教学过程中更多展示自己，依靠自己的能力去解决相关的问题。不仅如此，教师也同样需要培养学生之间的合作沟通能力，所以在教学过程中教师往往会引导学生小组合作，学生需要在小组合作中完成相关的学习任务，在合作中深度学习，认真思考[2]。

例如，在北师大版初中生物七年级上册《植物体的主要组织》一课中，教师会引导学生以小组为单位展开竞争，增强生物学习的趣味性，让学生能够在小组学习中展开深度探究。教师让学生带着问题阅读课本，问题为：植物细胞分为哪些组织？这些组织的功能和特点分别是什么？完成学案中的填空，然后以小组为单位相互展开交流探讨，每个小组派代表讲解一个植物的组织和功能。学生在讲解完毕后，教师可以有针对性的进行补充，这样学生既拥有了时间探讨相关知识，又在课堂上得到了展示的机会。

三、推进现代信息技术和教学深度融合

教师在教学中需要推进现代信息技术和教学的深度融合。信息技术当前已经走进了教学领域，成为了教师有力的教学工具。不仅如此，在疫情肆虐的时代，信息技术为教育提供了巨大的便利。因此，借助信息技术展开教学是未来所趋，是教育发展路上不可缺少的内容。教师在引导学生深度思考时，需要引导学生去多加接触信息技术，借助信息技术来解答自己的疑惑，从而培养学生的信息搜集能力和整理能力。同样，教师也需要提升自己对信息技术的操作能力，借助信息技术为学生呈现更为优质的课堂。

例如，在北师大版初中生物七年级上册《植物体的主要组织》一课中，教师加强推进现代信息技术和教学的深度融合，为学生呈现更为优质的教学内容。教师向学生推荐了一款手机软件——思维导图，让学生能够借助这款软件整合归纳植物体基本组织的结构特点、分布以及功能。这需要学生回顾自己所学习的知识点，从而培养自己的知识整理归纳能力。同时，学生还需要对思维导图内容进行补充，因此学生会利用信息技术去广泛搜集信息，能够培养学生收集信息的能力。

四、总结

总而言之，教师在设计初中生物学教学活动的过程时，要参考2022版义务教育生物学课标，根据课标中的要求来完善自己的教学内容。首先，教师需要基于生活情景展开教学，加强学生知识与实际生活的联系；其次，教师需要重视以探究为特点的教学开展，培养学生自主学习的能力，让学生能够自主发现问题解决问题；最后，教师需要推进现代信息技术和教学深度融合，在教学中借助多媒体为学生呈现更为丰富的知识，同时也让学生自主搜集相关信息，培养信息搜集能力。

【参考文献】

[1]张鹏.基于深度学习的初中生物教学有效性策略探究[J].数理化解题研究，2022（26）：137-139.

[2]周晓燕.深度学习理念下初中生物课堂教学实践研究[J].实验教学与仪器，2021，38（Z1）：34-36.