基于以学生为主体的"四度六步”教学法在小学数学中的运用

【摘要】在新课标实行后，小学数学重新设计了教学方案，将激发学生学习主观能动性、提高学生的科学素养、让学生的综合能力有所提高作为主要方向，教学方案实施后，有效的发挥了学生学习的自主性、提高了学生学习的体验感，让学生的科学素养得以提高。六步法教学法的教学理念是以人为本，希望用学习小组的形式调动学生的积极性，所以，将六步教学法在小学数学中进行使用，肯定能够提升小学数学的教学质量。

【关键词】小学数学：六步法教学：主观能动性

数学是一门较为抽象的理科学科，这门学科概念类的知识较多，在小学生阶段多以形象思维为主，所以小学生对于比较抽象的概念、公式复杂的变换以及繁多的知识点难以熟练的掌握，所以很多小学生在学习数学的时候是非常吃力的。"四度六步”教学模式在课堂实践应用上的效果非常好，这种学习方法能够调动学生自主学习的积极性，并养成自主学习的好习惯，所以在解决数学教育效率低的问题方面有很大的优势。学习数学有利于学生逻辑思维的养成，所以学好数学是很有必要的。整体化的教学能让学生对章节知识规律进行更好的把控，让学生自学的效率大大的提升，在数学课堂中使用整体化教学和小组学习相结合，用六步法作为载体，对养成学生数学学科素养有非常大的推动性。所以小学数学教师应该对这种学习方式进行实践和总结，争取让小学数学教学的质量得以提升。

一、使用“四度六步式”教学法会出现的问题

在新课程要求下，数学教学应密切和学生生活实际相联系，创建一定的情景，有利于激发学生的学习兴趣，学起来也会通俗易懂、简单有趣一些。但个别的情境创设不符合实际，偏离教学目标，形同虚设，无法达成预计的教学效果[1]。集体班级授课制的形式和小组合作学习的优势非常明显，但常常达不到预期的效果，因为学生的学习水平参差不齐，学生的年龄较小自控能力差，这样就导致了学生纪律难以把控，影响教学活动的学习效果。在低年级课堂中，教师面对的孩子都是6-7岁的年纪，老师想要做好组织者的角色是非常不容易的。个别老师不能从低年级学生特点出发，盲目的让学生进行自主探究、合作学习、动手操作，对“组织者”在课堂中的地位认识的不够深刻，造成课堂常规的组织教学被忽略。虽然表面上学生们的学习状态空前高涨，但实际上课堂秩序非常混乱。很多同学在课程结束后根本就没有参与到自主学习行动中，根本无法掌握所学习的知识。

二、“四度六步式”在小学数学中的实践方法

（一）定向学习目标

在上课之前，教师要明确本节课的学习目标，但这个“学习目标”的含义和“教学目标”的含义不同。“学习目标”是站在学生的角度看待学习内容，为学生制定本节课需要达到的学习目标。例如，在学习小学三年级测量内容这一节课时，教师要使用六步教学方法，首先要对引言进行介绍，通过知识点的串联概括让学生了解本章知识的概览，明确划出本单元的学习重点。为学习小组制定学习的方向、范围等问题，并在单元重点知识部分为学生设置部分解答题[2]。

（二）布置学生自学任务

将单元重点画出后，多数学生会对整个单元的知识进行了解。但为了让学生的自主学习能力得以体现，可以让学生围绕教师提供的单元学习线索进行相关知识的阅读，并将读不懂的地方进行记录，争取让学生能够把握单元知识的整体学习内容。这一环节是小组讨论的前提基础，老师要让学生有自主学习的习惯和意识，明确自主学习的正确逻辑思维，所以要为学生提供所需的学习氛围。

（三）根据学生情况划分小组

小组讨论是六步学习法的关键环节，划分小组开展学习探讨能够体现学生学习的直观能动性，还有在解决问题的同时锻炼学生的综合素养。如何划分小组是这个环节的重要问题。教师需要考虑学生的学习能力和学习水平以及性格，确保每个小组中学生的讨论能够优势互补，这样小组讨论时，问题的深度不会过多的超出个别组员的理解范畴[3]。一般都是对学生的性格以及课堂表现、作业完成情况进行综合分析，也可以在确认组员前询问学生的意见，这样才能够让学生讨论时能有一个宽松自在的氛围，有利于学生之间的相互沟通，更好的掌握单元学习的要点。

（四）“以生为本”引导小组解决问题

小组讨论不能没有成果的体现，只有明确学生讨论的成果才能反映学生知识把握的情况，教师可以设置不同的问题引导小组对问题的探索和分析，更好的将学习重点串联起来。例如在学习“面积”这一知识点时，为每个小组设置不同的问题，让小组进讨论和研究，在讨论后分别进行知识的分享。这就有利于小组之间形成充分的交流，提高整个单元学习的效率，更能明显的将学生知识内容掌握的情况反馈出来。

三、结束语

在六步教学法中，建立小组学习是关键，六步法教学模式中的所有环节都需要学生以小组的形式进行参与，所以教师要在应用六步教学法前对此教学模式提前进行梳理和研究，明确其方法使用的重点，充分调动学生学习的主观能动性，并且着重培养学生的自主学习和自主探究能力，提高数学教学活动的水平。

【参考文献】

[1]黎有文，刘冬莲. “四度六步”教学法在小学数学教学中的应用——以“9加几”教学为例[J]. 广西教育，2022，（34）：58-62.

[2]张谨强. 学案导学六步教学法在小学数学课堂教学中的应用[J]. 西部素质教育，2018，4（01）：256.

[3]梁焕泉. “先学后教，六步教学法”教学模式在小学数学教学中的应用例析——以“用数对确定位置”教学为例[J]. 数学学习与研究，2017，（02）：126+128.