新课标视域下的整本书阅读评价策略

【摘要】新课标明确指出了评价在推进整本书阅读中的作用和方式，在实践中，可采用如下策略推进整本书阅读：评价维度多样化、评价内容活动化、评价主体多元化、评价形式创新化，以此实现评价在促进整本书阅读中的作用。

【关键词】评价；多样；活动；多元；创新

2022版《义务教育语文课程标准》将整本书阅读纳入到了拓展型学习任务群，并强调“应关注整本书阅读的阶段性评价，采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读”“考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法、读书笔记等为依据进行评价。”

在教学实践中，教师可采用如下评价策略推进整本书阅读。

一、评价维度多样化

阅读评价要注重多样化。要改变过去以考核、检查等方式为主的结果式评价模式，要注重过程性评价。可采用在读书推进中评价，在读书分享中评价，在写作交流中评价，在问题讨论中评价，在成果展示中评价的多维度方法。

整本书阅读的评价内容要反映评价的整体性，需要着重考察学生读书方法与阅读能力的发展。

1.整本书阅读前，教师可引导学生根据自己实际情况制定符合自身能力发展的读书规划，包括预计多长时间读完整本书，每天阅读多长时间，阅读什么内容等。这是对制定阅读计划的指导和评价，利于学生养成良好的阅读习惯。

2.整本书阅读中可通过完成阅读任务单、检查阅读笔记、交流阅读心得等方式检查学生坚持阅读的习惯、深入思考的习惯和阅读方法的积累，这是对阅读品质的评价。

3.整本书阅读后，可开展读书会、话剧演出等活动，将阅读与写作相结合，促进学生综合素质的提升。这个阶段重在评价学生阅读能力的发展和思维品质的发展。

二、评价内容活动化

整本书阅读需要有一定的自觉性和意志力，为了引导学生深入阅读，理解文本，可将评价内容以活动化的形式呈现，以学生喜欢的方式推进阅读的持续开展。

（一）利用阅读任务单闯关，指导学生掌握阅读方法

教师将整本书中的重要内容设计成任务单，每一个任务代表不同的分值，学生通过小组合作完成任务，获得相应得分。

阅读任务单有范例，让学生阅读有抓手，积累了读书的方法。学生带着问题去读，能提高阅读的专注度和思考力。

《钢铁是怎样炼成的》我们可以这样设计阅读单：

任务一（25分）：梳理保尔.柯察金的成长史，列出提纲，给这位主人公写一个小传。

任务二（35分）：找到能够体现保尔.柯察金性格不同侧面的句子和段落，结合这些具体描写，对主人公丰满的艺术形象做出分析。

任务三（40分）：保尔.柯察金的成长道路给你带来怎样的人生启示呢？带着这个问题阅读这部具有年代感的作品，看看其中哪些段落让你读来觉得困惑，哪些段落依然新鲜刺激，哪些段落令你深受触动，与同学分享你的感受。

这份阅读单既突出了主人公成长史和人物形象，又可借助角色联系串起整个故事情节和情感发展，可以集中体现学生的阅读效果。

（二）进行阅读成果展示，激发学生阅读动力

经常性开展阅读成果展示活动，可检验学生持续阅读的习惯及阅读的理解能力，促进学生进行自我反思，在同伴的影响下不断调整阅读状态。

可采用的方法有：

（1）充分利用课前三分钟读书分享时间，学生可分享自己的读书心得，可以朗诵名著中的片段，教师将分享视频发到班级群，让学生有成就感，激发学生阅读兴趣。

（2）可通过朗诵、讲座、写作示范、阅读讨论、话剧演出、读书笔记展示、学习研讨会等相宜的学习形式，把学习内容加以交流并呈现出来，优秀作品在学校进行展出，还可以发在学校公众号上，纸质作品编辑成册印发给学生。

以互动促教育，以分享激趣味，引导孩子不断保持读书激情，构建良好的班级读书氛围 。

三、评价主体多元化

（一）以学生个体为评价主体

教师要培养学生的元认知能力，引导学生按照一定的评价标准学会自评，学会自我觉察与内省，对自己的整本书阅读过程和成果进行科学、合理的评价，并根据反馈适时调整自己的阅读，从而培养阅读习惯，提高阅读能力，为未来的阅读奠定扎实的基础。

（二）融入多元评价

在学生自评的基础上，老师需要合理地整合同学家长评论、老师评语、家庭评论等，指导学生通过不同人群的评价，从不同角度去重新检视自身的阅读行为，从中找到问题并主动去寻找改进的方法。

四、评价形式创新化

（一）阅读成果的“可视化”评价

学生在读某部名著时，可以用多种形式呈现不同阶段的阅读成果。

如思维导图、阅读单、摘抄、人物小传……这样就形成学生自己的“阅读档案”。 教师定期组织学生交流，便于将多元评价与平时的交流相结合，促进学生更好完成整本书阅读。

（二）阅读银行积分制评价

为每位学生开设一个“阅读银行存折”，学生每完成一个阅读任务，就可以在“阅读银行”里存“钱”——获得相应的积分。积分定期以表格形式呈现在教室墙壁上，这项评价要一直持续到整本书阅读完成之后，将学生所得积分张榜公布，积分可以兑换不同的奖励，以此来激励学生。

（三）创设多种读书奖项

对学生激励的方法还可以采取评奖的办法，既可颁发一、二、三等奖，还可以创新个性的奖项，如“阅读星”“速读高手” “最佳说书人”等，健全各种奖励机制，鼓励不同层次的学生发展。通过多种形式的评奖活动，一方面可以继续调动学生对读书的热情，另一方面起到了检查和评价的作用，也可以帮助教师更全面地了解学生整本书阅读的情况，并检测他们阅读的效果。而所有活动结果都可以由教师、家长或学生所组成的评价小组给予评价。

读书是门槛最低的高贵，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为师者要用好评价这个手段，重视对学生在阅读中的参与热情和创造品质的肯定，使学生在阅读评价中不断获得动力，从而引导学生好读书、读好书、读整本书，做一个终身学习者。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S]北京：北京师范大学出版社.