核心素养视野下的记叙文阅读教学路径探索

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一、课例背景

记叙文是以叙述和描写为主要表达方式，通过写人、叙事、状物、写景来表达思想感情的文体。记叙文阅读能力是一个人综合能力至关重要的组成部分，阅读能力的高低直接体现出思维品质的水平。初三学生的思维活泼灵动且有一定的深度，他们也已具备一定程度的记叙文解读能力和文体相关知识，但要在短时间内准确理清段与段之间的关系，有效提取关键信息，并在答题过程中形成清晰的逻辑思维，进而把握文章的中心主旨，是目前记叙文阅读教学所面临的困惑。这需要教师不断变革教学模式，探索更有效的思考路径，去帮助学生建立必要的思维支架，将相关题型进行细化重组，还可以进行课内外资源巧妙链接等阅读策略，进而培养学生多元化的阅读能力和阅读素养。

初中阶段解读记叙文的目的主要是读懂记叙文的内容，体会作者的思想感情，丰富情感体验。初三记叙文教学内容较多，复习时间紧迫，这就要求教师课前精心设计，明确该课的内容、形式、范围，以及使用信息工具的功能、持续时长等，为课堂学习增效、激趣。教师们要勇于创新、精心准备、全面把控，激发学生的外部和内部学习动机，切实提高学生的学习效率。

以记叙文《世间最贵的书》为例，尝试一些新的记叙文阅读教学路径，不仅为语文课堂教学增添无穷魅力，拓宽语文教学的空间，还关注了语文的核心素养，更加彰显了人性化的趋势。基于现阶段学情、课标的考查点、以及《2022年上海市初中语文课程终结性评价指南》中对于现代文阅读的8个评价标准，所以确定2.2、2.3、2.4和2.6是学生在记叙文阅读上有待提升的能力点。

二、教学实践

（一）思维导图理关系   对应习题活迁移

本环节的设计依据学情，以《世间最贵的书》一文为例，让学生课前以思维导图的形式梳理材料段落之间的关系，然后提前将准备好的思维导图上传到班级云盘中，教师进行初步批改后，挑选出几份相对结构清晰、思维严谨的作业，作为课上辅助资料以备用。

课上教师带领学生用电子白板笔全文梳理、圈划、批注后，提出核心问题：作者通过“世间最贵的书”一文想表达什么？然后师生互动共同梳理出四个下位问题：文中出现了哪几本书？围绕这些“书”记叙了哪几件事？哪本书在作者心目中最贵，为什么？在作者心目中最贵的只是那本书吗？核心问题能形成一个一以贯之、中心突出的链条。学生在初步发现并提出了与核心问题相关的问题后，教师要懂得紧抓不放，善于追问，深入挖掘，以问题链的推进来拓深思维进程。

在和学生共同梳理圈划、提出解答核心问题链的过程中，以紧扣文本展开分析为基础，然后进行解题：（《世间最贵的书》20题）阅读第④—⑩段，请依次概括父亲为我做的事情。（不超过30字）（6分）（1）小学五年级时，父亲用饭钱给我换来《在人间》，并给我讲高尔基的故事。（2）________________________（3）___________________________________

教师带领学生先回顾概括题一般的答题路径：认真审题，明确题干中的限制条件；理清事件，找关键词句串联摘录；然后采用小组讨论的方式，仿照示例，整合表述；最后再对应思维导图的4-10 段情节梳理，轻而易举地提炼出答案：初夏时节，父亲将《在人间》与课本都装进书包，并告诉“我”想家时就读书（3分）；“我”获得作协会员证时，父亲将“我”当年的书精心保存36年后给了“我”（3分）。同学们的互评氛围激烈，教师也及时给予表扬和肯定。

随后教师打开电子白板，展示几位学生的课前作业，然后师生一起互动评议、修改完善。此种方式训练了学生梳理圈划、材料分类、信息整合及概括能力，教师利用思维导图，搭设思维支架，帮助学生分解学习任务，循序渐进地思考。进一步将学习路径清晰化可视化，有助于学生掌握梳理归纳文章内容的阅读策略，且师生在有趣高效的互动中既达成了教学目标——能概括文章的要点和主旨，更重要的是能掌握借助思维导图提炼由一篇到一类文章的共性阅读策略，从而学会举一反三，灵活迁移。

思维导图理关系，对应习题活迁移。些种方式能帮助学生深入思考课堂所学，梳理、提炼、归纳、分类，课堂形式活了，学生的思维也更深了。

（二）题型重组由题到类    思维路径变中有序

本环节的设计关注多件事写人叙事类重点题型的阅读方法，进行由一般到特殊题型的资源重组，可从中提炼出答题的共性策略。例如：记叙文结尾段在文中作用的能力训练题。

《世间最贵的书》最后一题：原文中第⑩段内容直接放在了第⑨段最后，若将第⑩段独立成段，你是否同意？请结合全文内容阐述理由。（6分）

教师首先带领学生进行回炉复习，让他们先回顾一般结尾段在文中作用的答题路径。先从内容的角度阐述：概括内容、表现人物特点、抒发情感、点明主旨 ；然后从结构的角度阐述：首尾呼应、照应标题、总结全文，使文章结构更完整；最后考虑效果方面的作用：意料之外情理之中；戛然而止给读者留下思考空间，意犹未尽等等。教师再及时提醒引导，将最近训练的篇目中有几种特殊变式情况进行梳理归类，温故知新。例：（1）《草帽面 》《黑夜的火车》两篇文章要关注效果方面的作用；（2）《感念教师》《纸上的时光》要关注环境描写（渲染气氛、烘托感情…）方面的作用；（3）《 美妙的看见》要关注修辞手法（生动形象写出事物的特点）作用等。

教师然后打开课件呈现出相关文字段落，选择用红笔在PPT上做出圈划和批注，然后和同学们进行了小组合作、多人互议互评的教学模式，最后大家总结出两种答题路径：示例一：同意。单独成段更突出强调书价格虽低，但对我是最珍贵的（人生意义重大），我印象深刻。能更好地突出主旨：父亲不遗余力地引导与精心培养我读书，表现出深沉的父爱，表达了我的感动以及对父亲的感激之情。同时结构上照应标题。 示例二：不同意。第⑩段写我把父亲珍藏36年的我的旧书看作世上最珍贵的书，这一内容紧承第⑨段父亲把珍藏的书递给我，与首段父亲把他的旧书送给我相照应，表现出深沉的父爱，表达了我的感动及对父亲的感激之情。

初中语文课程评价2.4指出，要能分析句子和段落的作用。此设计借助学生已掌握的记叙文一般结尾段作用答题路径的回顾，在审题、分析运用能力已熟练掌握的前提下，再引导学生思考该题型的几种特殊变式情况，于是采取题型资源细化重组，引导学生由破一题到破一类的共性阅读策略中，在变中有序的思维模式中，学生的思路更加清晰，答题方法也得到强化巩固 。

（三）内外链接思拓展   主旨探究巧设问

“阅读就是体验”，阅读一篇记叙文语段，就是体验作者体验过的生活，以此走进思接千载、视通万里的文本世界。本环节的设计将已学课文的经典段落与该篇最后一段文字，进行有效链接、资料重组，以新知唤醒旧知，用旧知促思新知。

教师点击课件，出示拓展题：《世间最贵的书》最后一段与链接材料《阿长与<山海经>》节选，都写到了“书”，试分析两者情感表达的侧重点有何不同。文中最后一段⑩“这本父亲精心保存了36年的旧书，定价虽然只有3角8分钱，可是在我的心里，却是这个世间最贵的书。”

思考两三钟分钟后，学生们各抒己见，将自己的理解用最简洁的语言表达出来。这种巧妙的设问竟然听到了层出不穷、智慧闪现的答案，良好活跃的课堂氛围瞬间激发了。教师全面了解、及时捕捉同学们的思维想法，然后筛选一些由浅入深、引人深思或接近教师预设的几种答案，简要记录在黑板上。最后教师引领学生带着问题再一次梳理文章思路，共同解析文中最后一段内容，父亲把只有3角8分钱的旧课本却珍藏了36年，联系前文不难得出原因和情感：父亲对女儿被迫失学的愧疚和对女儿重拾梦想所寄寓的期望，突出了父爱的珍贵之情。

教师PPT出示链接已学《阿长与<山海经>》一文的节选： “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。”全班齐读后，引领学生细品“刻印粗拙的四本书”句子，要求学生沉思后再完善和修正先前的想法。最后在大家的思维碰撞下，得出一致性的答案：被“我”视为“最为心爱的宝书”，表现出“我”对阿长的感激和思念之情，从而突出阿长的仁厚和善良的品质。

教师及时表扬和肯定了发言质量高的学生，同学们也给予了掌声和赞许的目光，整个课堂也能感受到浓浓的友爱、平等、尊重的氛围。将课内外教学资源进行有效链接，针对主旨灵巧设问，且将信息技术适当融入，很好地优化了记叙文阅读教学的思考模式。使学生形成技能和稳定的知识结构，以认知、联想、记忆、比较、共情等形式进行巩固体验，从而使记叙文阅读教学和答题质量获得显著提高。对于学生而言，它可以有效提升答题质量和语文阅读素养，激发学生学习的内驱力和参与度；对老师而言，它拓宽了阅读教学的渠道，能有效促进教师观念的转变及专业的发展。

三、教学反思

从阅读教学的角度来思考，读懂文本内容不是目的，理解表现内容的语言形式，进而理解语言形式所蕴含的思想情感，以及背后的文化内涵才是目的。让学生掌握一定的记叙文阅读技能，是重要的教学任务之一。阅读技能的形成，需要阅读策略为导向，通过思维导图的梳理、重点题型的细化重组、课内外有效链接等有效方式，让学生成为积极的参与者和思考者。课前可让学生完成该篇材料的简易版思维导图，课上可当堂选几位同学进行梳理演示补充，课后可让学生再次完善思维导图并迁移运用到对应的题目中。这样可形成一个互动互助互评的学生参与感高、积极性高的课堂。特别是我还当堂展示了三位学生有个性的思维导图作业，一边肯定其优点，一边圈划其不足，充分运用各种信息技术手段，再用鼓励性的语言提出改进方法，在此过程中，既调动了学生的认知和情感，掌握了一些共性的阅读策略，也培养了学生的高阶思维和创造力。

记叙文阅读教学的路径探索永远在路上，我的几点尝试和经验还比较浅显和片面，当然文无定法，不同的记叙文有不同的解读方式和立场，但教师应积极去变革传统的教学模式，努力探索更有效的阅读思考路径，这也必将给语文阅读教学带来广阔的视野和别样的精彩。当然我们一线语文教师如何在这三尺讲台之前或一方屏幕之间灵活高效地开展语文阅读教学，如何建立起师生间更有效的教—学—评—议的课堂模式，如何提升初三学生记叙文阅读能力水平和核心素养，还需不断地在教学实践中摸索和改进。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，在语文阅读教学备受关注的今天，教师应从提升学生语文核心素养出发，以思想内涵与实践路径为着手，积极探寻初中语文阅读教学的新兴化模式，努力提升数字化课堂转型的教学能力，从而推动语文阅读教学的创新与发展。

参考文献：1.曹刚.探索文本解读的路径[M] .上海教育出版社.2020.11

2.《2022年上海市初中语文课程终结性评价指南》

3.《万唯中考试题研究》2022上海第1年第1版