网络教研和教师专业发展研究

一、概述

1.研究背景

1980年以来，教师专业发展这一热点话题已成为全球普遍关注的话题之一。目前对教师专业发展的研究数量逐年增长，其出发点和落脚点都集中于采用何种方法来促进教师专业发展。因为长期性和分布式的自身特点，教师专业发展受到了传统方式的情感、行政、主题、效果和时间影响，也受到了时空和经济的制约，原本的教师专业发展路径无法满足统一人群、统一基础和统一环境的不同教师需求。[1]

随着时代的进步，技术环境下的教育发展更多地使用了互联网甚至物联网等人工智能技术，用以支撑教师跨越时空和方式制约，更加自由地进行自我专业发展的学习活动，信息技术的支持为学习人员提供了强有力的超越时空约束的帮助，为一线教师的自主学习提供了可视化可交互的平台，实现在线学习。

2.研究意义

信息技术快速发展的时代背景下，网络助力下的在线教研方式给教师的专业发展带来了重要影响，首先是让学校意识到了老师专业化发展对于学校改革的重要性，努力通过在线教研提高老师的专业素养，促进教师专业发展评估体系的完善和提高。其次也让我们明晰了在线教研对教师专业发展的重要影响作用，看清教师专业发展的现实情况。所以，本研究的成果可以帮助探析网络在线教研对教师专业发展的利弊影响，还可以帮助创新在线教研的推广路径，并对教师的自我提高提供有效意见，促进其自身成长。[2]

本文经过文献分析和实践调查研究，了解专业发展视域下的教师网络教研现状，讨论两者之间的利害关系，明晰在线教研对传统教研的补充，为教师自身能力的提高提供了努力的方向，促进教师专业发展水平的提高。不仅如此，本文还从国家、学校和教师层面对通过网络教研促进教师专业发展的实践提供一些具有现实意义的参考。

二、调查结论

通过问卷调查和结果的分析，我们发现了一些目前存在的不足之处，主要是：

1.普及存在欠缺

调查结果分析时发现目前大多数教师进行教研的方式仍然是以传统的线下教研方式为主，网络在线教研只是在迫不得已的疫情背景下或者学校安排的情况下才参加或者举办，虽然参与问卷调查的教师群体主要是90甚至00后互联网一代，但在这一代教师身上仍然鲜有网络教研的影子。[3]追查原因时，本研究发现主要是官方机构的认同度太低以及学校组织经验欠缺的原因导致的，足够地位和有效的政策措施，是网络在线教研目前亟需解决的首要问题。

2.组织条件较差

网络在线教研的组织条件较差，虽然教育电教化以及教育信息化2.0都取得了不错的成果，更多的学校具备了教研信息化的条件，但是空有硬件资源支持是远远不够的，网络的互联互通、资源的共享共建、教师的互帮互助才是有效组织在线网络教研的保证，尤其是管理平台和沟通渠道的搭建，更不用说设计和推广，教师的基本需求得不到满足，面对崭新的电脑还是一筹莫展。除此之外，平台、设施甚至专业人员的短缺，也导致教师获取资源受阻，无法开展在线教研。[4]

3.认知不足

从上而下，教育系统的各方组织者和参与者，目前都还没有足够正确的认识到网络在线教研的优势所在，也就无法将其摆在正确的位置上。很多老师只是将其作为传统线下教研的补充，又或者是当作资源存储和共享的渠道，对其组织交流、自主开发等具体功能缺乏足够的了解和正确的评价，很多老师认为参与网络教研只是走走过场而已。同时，加上组织者的经验不足，缺乏科学的计划和实施策略，目前很多网络教研活动的开展往往存在场面失控、流程简化的倾向，进而影响教研作用的正常发挥。

三、对策

1.国家层面

外部环境的良好建设是网络在线教研文化环境的核心关键点，此举急需教育行政机构以及一线老师通力配合，在意识到网络在线教研的优劣的基础上，通过开展相关活动，提升教师能力。[5]教育行政部门要策划培训活动，针对主管部门领导和各校级领导人员，开展活动以提升网络在线教研意识，使其意识到互联网背景下的教研新途径的优势所在，脱离其偏见，普及在线教研的方便之处，尤其是活动目的要明确，从群众中来到群众中去，脚踏实地、与时俱进地去计划和组织相关活动，摆脱走形式的想法和做法，切合实际开展工作。加大人员和软件硬件的投资，培养专人负责网络在线教研的顺利开展。不仅要在思想上统一，也要在实际行动中开展指导工作，让教师做到有意识、有理想地实施网络在线教研。

2.学校层面

良好的教学教研规范是顺利实施网络在线教研的保证，相关制度的缺失容易导致网络教研群龙无首，自由散漫，由于秩序的混乱，引发了各方对于网络在线教研的偏见，使活动效果大打折扣。所以，在网络教研中，需要一定的制度、机制和规范来影响参与网络教研活动的成员的行为，以保证网络教研活动的顺利开展。

评价标准的客观性和有效性影响教师开展网络教研的信效度，没有符合实际的评价，网络在线教研也就无法开展。评价标准的科学性取决于制度结构的完善性，不仅宏观上要符合教育科学规范，微观上也要考虑到学校教师的个人实际情况。总结性评价和过程性评价也要结合起来，数量要有保证，质量也不可忽视，根据时间和角色的不同，要设置不同的成就等级，对应不同等级的活动积分，进而转变为教师继续教育的过程性学分，支撑考核与职称评定的评价。除了激发老师参与活动的兴趣，还有利于教师培养网络教研习惯，激发动力，促进自我专业发展。同时，根据学校网络教研活动的开展情况、环境建设、管理模式等制定对学校网络教研活动组织的评价标准，并作为学校评价的一个重要指标，促使学校领导重视网络教研活动，推进网络教研活动的深入开展。

3.教师层面

作为活动主体，正确的观念是活动顺利执行的前提，教师面对网络在线教研这一新鲜事物时，要摆正态度，以积极、自律的姿态参与活动，加强自我管理。比如活动的准备阶段，要专心根据主题进行资料的搜集，不打无准备之仗，面对热烈甚至激烈的在线讨论，更要心平气和地发表观点，取长补短，不做人身攻击，逞一时口舌之快，忘记初心。[6]

网络中丰富的教学教育资源能够弥补教师实际环境的资源短缺，但教师自身素质的良莠不齐又导致了教育资源的利用失衡，所以在面对优秀案例时，教师要积极进行自我反省，利用方便快捷的在线交流手段开展同事之间的沟通，分享彼此的经验，懂得择其善者而从之，其不善者而改之。同时，面对新兴技术，不排斥、不放弃，积极学习，早日掌握，舍得投入精力来研究和学习，将网络教研平台的作用发挥到最大化，互帮互助，完善自己。