为课堂提质助力：在小学高年级英语语法教学中融合思维品质培养的实践

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摘要：思维品质的发展有利于学生英语核心素养的发展，从而在课堂教学中提高学生学习效率以及学生学业水平。高年级语法教学板块，目的是帮助学生通过自己的观察分析，在语言交际中习得语法现象和语法规律。本文从语法板块教学入手，阐述了通过培养渗透思维品质，发展学生低阶思维和高阶思维，促进学生语言知识、语言技能的提高，最终达成英语课程目标的有效途径。

关键词：小学高年级英语;课堂提质;语法教学;思维品质培养

《义务教育英语课程标准（2001年版）》（以下简称课标）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但是，在日常语法教学中，教师较多注重语法规则的讲授以及做题技巧的训练，而忽视学生思维品质的发展。如此，不利于在课堂中提升学生学习效率，不利于提高学生学业水平，也不利于学生学科素养的养成。

译林版高年级教材中单独罗列了Grammar Time这一板块。语法教学的目的是帮助学生通过自己的观察和分析，在语言交际中习得语法现象和语法规律。教师应重视渗透学生思维品质的培养，才能正在促进学生语言知识，语言技能发展，最终达成英语课程目标。本文以六年级上册Unit 4 Then and now第二课时Grammar Time & Fun Time为例，阐述如何在语法板块教学中渗透对于学生思维品质的培养。

一、复习导入，夯实低阶思维

Bloom（1956）认为认知目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价这六个层层递进的层次。Anderson和Krathwohl（2001）在Bloom的基础上，将认知目标定义为记忆、理解、应用、分析、评价、创造。而其中的识记与理解属于低阶思维，但其是高阶思维的前提和基础。因此，在语法教学中融合思维品质的培养，应从夯实低阶思维入手。

（一）聚焦单元主题，丰富语料，助力识记

译林版小学英语教材中，每个单元主题都是基于学生生活，涉及人与自然或人与社会。被割裂程字母，单词，语法等学习是不能持久的，要把语言结合意义、语境，作为整体来学习（程晓堂，2013）。故事板块作为单元的重点内容，包含了单元主题，与主题有关的词汇以及语法知识点。本节课作为第二课时，建立在第一课时的基础之上，复习回顾与主题有关语料，帮助学生识记相关单词，词组，句子等表达方式，同时在语境中激活学生思维。

在本课时中，引领学生观察图片，关键词复述文本故事。回忆Mike一家过去与现在的变化。使用... years ago， Mike/Mr Brown/grandpa/Mrs Brown... . Now Mike/Mr Brown/grandpa/Mrs Brown.... .这一句型进行阐述。学生初步感受到在... years ago...中用过去时，在Now...中用一般现在时。同时丰富了学生对于能力、通讯、阅读、交友、购物等方面变化的语料。

（二）统观语言形式，认识语言结构，助力理解

当前语法教学方式之一是基于以输入为主的教学。这要求教师引导学生关注目标语言结构，在理解和加工语言的过程中习得语言。在语法教学中需要关注语言形式的意义和功能（程晓堂，2013）。本单元涉及一般过去时和一般现在时，这两种时态表示了事件发生的时间。需要引导学生关注文中不同时态的句子，理解时态的含义，从而掌握一般过去时与一般现在时的语言形式。

在本课时中，在上一环环节复习故事环节的基础之上，给学生呈现语言目标结构。 一是“Six years ago， I couldn’t write. Twenty years ago， he wrote letters. ...”等引导学生理解一般过去时表示事情发生在过去。改变时间状语的位置，帮助学生认识一般过去时的语言形式也可以将时间状语放在句末，但是此种情况中不使用逗号。二是“Now he can do many things. Now Mr Brown has a mobile phone. ”等引导学生理解now 在这一语境中表示现阶段，而不是现在这个时间点。因此用一般现在时来表达事情发生在现在。

二、架设阶梯，激活高阶思维

高级思维是建立在较高层次的思维活动。学生分析能力与评价能力的培养，是学生发展高阶思维的阶梯。语法教学不仅仅停留在识记与理解的层面，而是要引导学生分析与推理，归纳与运用。

（一）引导分析，发现语法规则

Sternberg提出的三元智力理论（1996）将分析思维定义为抽象推理、获取知识、处理信息、设计策略并执行。语法规则作为一种抽象的概念，引导学生运用分析掌握的语法规则，比教师灌输的规则认识更加清晰，记忆更加牢固。本单元是小学阶段学习一般过去时的最后一个单元，需要对于过去时动词做一个总结性归纳。而其中不规则动词的变形是零散的，不易记忆的，就更需要学生自己分析，将知识内化。

在本课时中，需要帮助学生归纳总结已学单词的过去式。在一些不规则动词中，可以找到一些小规则。此类单词有： keep-kept， feel-felt， sing-sang， sit-sat， think-thought， fight-fought， let-let， cut-cut， teach-taught， catch-caught，draw-drew， throw- threw，等等。给学生留思考的时间，对此类单词进行归类并在老师引导下总结规则：1.中间有双e，去e尾加t; 2. 遇见i， a/o来替;3. 要想买来打仗，ought一定要用上;4. 读切放让都一样;5. ow，aw改ew， 新时尚;6. 教书、抓到莫要慌，aught一定要用上。

（二）落实运用，强化语言交际

当前的语法教学方式还有一种是以互动/输出为根本的教学。在此种教学方法中更加注重语言意义与形式的结合。强调学生在互动以及语言运用过程中习得知识与技能（程晓堂，2013）。在本课时的语法学习中，学生需要区分两种时态的不同。重点在于与他人交流自己过去与现在的不同。在此过程中，要注意给学生架梯。

在本课时的教学中，学生需要理解和运用两种时态表述变化的这一语言表达形式。语言的表达需要在教师的引导下，一步步丰富内容和形式。复习Mike一家的变化时，教师帮助学生总结Mike的变化在能力方面。此时，引导学生用...years ago， I could/couldn’t.... Now I can.... .来表达自己在能力方面的变化。总结Mike 一家在通讯、阅读、购物方面发生的变化时，引导学生就这三方面用...years ago， I .... /I didn’t.... . Now I ...这一句型来表达。同时给予学生一定的奖励机制。当学生说出一个方面就能得到相对应的星，以此来激励学生运用时态表达。

三、深度探究，发展高阶思维

高阶思维能力的培养不仅仅是在理解、运用层面，而是要引导学生在多层次，多维度的教学活动中进行分析、评价和创造，同时能提高学生自主学习能力，为学生的终身学习服务（钟志贤，2004）。

（一）拓展思维空间，综合语用

综合思维要求学生能够多角度思考问题并整合成一个新的整体。《课标》要求根据学生认知水平和生活经验设计教学活动。学生的生活是多维度的，丰富多彩的。教师在课堂教学中要引导学生拓展思维，综合语言运用。本课时要求学生描述自己的变化，学生变化的方面是多方面的。

在本单元的故事部分，用一般过去时与一般现在时描述了能力、通讯、阅读、交友、购物这几方面的变化。在通讯方面，除了文中提到的使用手机打电话，其实还有其他学生常用的方式，例如chat on WeChat/QQ。在购物方面，除了文中提高的网上购物，可以细化购物的方式，例如 do shopping on Taobao/Meituan/Jingdong...。除了这些方面，学生最大的变化在于外貌。引导学生用...years ago， I was/has... . Now I am/have...来描述。变化还存在于交通方式上。引导学生用...years ago， I went to ...by... . Now I go to... by...来描述。

（二）创新组织语言，渗透评价

此处的评价是指培养学生对事物评论，辨明的思维品质，是创造性思维的基础。创造性思维指学生不随波逐流，通过独立思考，辩证地看待事物，有建设性的观点。在本课时的教学中，引导学生发现生活中的变与不变。同时引导学生对于科技变化带来的便利发表辩证的观点。

在本单元的话题中我们讨论是过去与现在的变化，但是并不是所有都会发生变化。这时需要引导学生去思考哪些是不变的，包括好习惯，好的兴趣爱好以及我们对家人朋友的爱是不变的。学生用句型 I still...来表述自己不变的地方。在此，在教材内容的基础上，创新了语言形式，培养了学生的辩证思维。同时，创造性思维还要求学生对事物发表辩证的观点。在本课时中需要辩证看待科技发展，师生对话如下：

T：We can use our mobile phones to talk with friends， to chat on QQ， to play games. Is it good for us？

S： Yes， it is.

T： Is the mobile phone always good for us？

S1： No.

T： Why？

S2： We use the mobile phone for a long time. It is bad for our eyes.

T： Anything else？ Is it good for study？

S3： We use too much . It is bad for our study.

T： Yes. We can benefit from phones. But we can’t use too much.

结合生活中的变与不变，以及学生对科技变化的发展，学生创新表达形式。

...years ago， I was/had... . Now I am/have... .（外貌）

... years ago， I ... . Now I... .（能力、通讯、阅读、交友、购物、交通方式……）

I think... .（自己的评价）

... years ago， I... . But now I still... .（习惯、爱好，爱……）

在小学阶段，不能仅仅给学生灌输语法知识，但是也不能忽视。尤其在“双减”背景下，思维品质的培养是语法教学课堂中提升课堂质量的重要途径，也是发展学生核心素养的必经之路。教师应通过复习导入、架设阶梯、深度探究，在夯实低阶思维的基础上，发展高阶思维，培养学生综合语言运用能力，为学生的终身学习奠定基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册[T].南京：译林出版社，2014.

[3]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）：13-19.

[4]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）：60-70.